張利明

摘 要：新課程改革對教學(xué)的趣味性提出了更高要求，需要相關(guān)教師重點(diǎn)落實(shí)?；诖?，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)教學(xué)趣味性的重要意義。同時(shí)，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了情境引入教學(xué)、引入教學(xué)游戲、設(shè)置多樣教學(xué)活動(dòng)、強(qiáng)化實(shí)踐操作這些小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);趣味性教學(xué);游戲活動(dòng)

新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)完成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)還需要教師進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的趣味性。對于小學(xué)生來說，由于其正處于發(fā)育階段，因此難以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中長時(shí)間保持注意力集中的狀態(tài)，降低數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。通過提升教學(xué)趣味性，能夠迅速吸引學(xué)生關(guān)注，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果。

一、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性的重要意義分析

在新課程改革所提出的教學(xué)方法中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，通過引起學(xué)生注意、給予學(xué)生關(guān)切、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心來使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到成功的滿足。因此，趣味性教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)極為必要[1]。依托趣味性教學(xué)，能夠更好地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)自覺參與，進(jìn)而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的具體策略探究

（一）利用情境引入教學(xué)

情景教學(xué)是一種能夠迅速吸引學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生探究積極性的教學(xué)方法，在提升課堂教學(xué)趣味性方面發(fā)揮出了極好的效果[2]。因此，相關(guān)教師在展開數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以利用情境引入后續(xù)教學(xué)，達(dá)到加強(qiáng)教學(xué)趣味性的效果。自此過程中，可以充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，為學(xué)生營造更為生動(dòng)的情境。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級下冊“三角形”的教學(xué)前，相關(guān)教師可以讓學(xué)生回憶生活中常見的包含三角形的事物，并使用多媒體設(shè)備展示相關(guān)事物的圖片。此時(shí)，可以提出“為什么這些物品使用了三角形”的問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考。通過這樣的方式，能夠提升學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，更好地引入后續(xù)教學(xué)，保證教學(xué)的趣味性。

（二）引入教學(xué)游戲

對于小學(xué)生而言，其對游戲的接受度很高，也有著濃厚的興趣。基于此，相關(guān)教師可以通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入教學(xué)游戲的方式，促進(jìn)教學(xué)趣味性的提升。需要注意的是，在設(shè)置游戲時(shí)，除了要考量其趣味性，還要保證游戲與數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間有所聯(lián)系，避免游戲與教學(xué)脫節(jié)。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級下冊“小數(shù)的加法和減法”的教學(xué)中，教師可以引入類似于“一元五角”游戲的教學(xué)游戲活動(dòng)。此時(shí)，設(shè)定男生代表“0.3”、女生代表“0.2”（數(shù)字也可改變，只要保證均為小數(shù)且男女代表數(shù)字的最后一位奇偶不同即可）。此時(shí)，教師可以喊出“1.2”“1.7”“相加后小數(shù)點(diǎn)最后一位為奇數(shù)”“相加后小數(shù)點(diǎn)最后一位為偶數(shù)”等學(xué)生能夠在不同組合條件下達(dá)到的要求，讓學(xué)生進(jìn)行游戲，對于組錯(cuò)的團(tuán)體，要施加一定的“懲罰”（可以為加算3到小數(shù)計(jì)算題）。通過這樣的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與活動(dòng)參與興趣迅速提升，對相應(yīng)知識點(diǎn)的掌握程度也明顯加深。

（三）設(shè)置多樣教學(xué)活動(dòng)

1.角色扮演

小學(xué)生有著很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，且活潑好動(dòng)，因此，教師可以使用角色扮演的方法開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提升教學(xué)的趣味性。在這一過程中，教師可以組織學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，并進(jìn)行“備課”;在課堂教學(xué)階段，讓學(xué)生扮演“教師”進(jìn)行知識點(diǎn)的講解。通過這樣的方式，學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣更高，且能夠幫助教師切實(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.趣味競賽

競賽是一種極為常見的教學(xué)活動(dòng)，將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠達(dá)到提升教學(xué)趣味性的效果。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級上冊“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置小組競賽，讓小組成員以輪流作答的方式完成不同的乘法計(jì)算，在固定時(shí)間內(nèi)正確計(jì)算數(shù)量更多的小組獲勝。

3.小組討論

對于小學(xué)生來說，其數(shù)學(xué)知識儲(chǔ)備量相對較低，因此獨(dú)立思考難以保證教學(xué)效率?；诖?，可以引入小組討論模式，促使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，加強(qiáng)課堂中生生交流程度，增強(qiáng)教學(xué)趣味性。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級上冊“平行四邊形與梯形”的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位討論總結(jié)平行四邊形與梯形的特點(diǎn)、身邊常見的平行四邊形和梯形。同時(shí)，還可以讓學(xué)生討論“長方形、正方形和平行四邊形有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”的問題，加深對相關(guān)知識點(diǎn)的理解程度與印象。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐操作

新課改對于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力更為強(qiáng)調(diào)，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中納入多種實(shí)踐活動(dòng)極為必要，其也能推動(dòng)教學(xué)趣味性的提升。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)人教版四年級上冊“條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生統(tǒng)計(jì)本學(xué)期內(nèi)個(gè)人數(shù)學(xué)考試成績，并以條形統(tǒng)計(jì)圖的形式表示出來。同時(shí)，配以一定的文字說明。通過這樣的方式，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)得到了豐富，趣味性有所提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力增強(qiáng)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與效果的提高。

綜上所述，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性在提升教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮著重要意義。通過利用情境引入教學(xué)、引入教學(xué)游戲、設(shè)置多樣教學(xué)活動(dòng)、強(qiáng)化實(shí)踐操作，提升了教學(xué)的趣味性，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與效果的增強(qiáng)，推動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏會(huì)永.游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2019（33）：88.

[2]張亞芳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性課堂的建設(shè)[A].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)第三期座談會(huì)資料匯編，2019：3.

編輯 李博寧