胡林

摘 要：農(nóng)村留守兒童的心理健康是當(dāng)前農(nóng)村教育的重要內(nèi)容。在此之上，簡(jiǎn)要分析了農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理問題的原因，并通過充分關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理狀態(tài)、積極開展農(nóng)村留守兒童心理課程、有效拓寬留守兒童心理咨詢渠道、聯(lián)合家庭共同營造心理教育環(huán)境等策略，以此改善農(nóng)村留守兒童心理健康教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;心理健康教育;教學(xué)策略

城鄉(xiāng)發(fā)展差異造成大部分農(nóng)村居民外出打工，這樣會(huì)出現(xiàn)大量的留守兒童。由于留守兒童缺乏父母的陪伴，所以極易產(chǎn)生各種心理問題。為了保證留守兒童的心理健康，相關(guān)教育部門應(yīng)采取有效的措施為其營造一個(gè)良好的心理健康教育氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童全面均衡的發(fā)展，使其貼合當(dāng)前新時(shí)代教育理念。

一、農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理問題的原因

農(nóng)村留守兒童會(huì)出現(xiàn)各種心理問題，歸結(jié)到底原因如下：

（1）家庭原因，他們之所以會(huì)被稱為留守兒童，正是因?yàn)樗麄兊母改竿獬龃蚬o法陪伴在其身邊，導(dǎo)致留守兒童缺乏關(guān)懷，甚至將其放置在跨代長輩或親屬家中，由于年齡差距較大且爺爺奶奶的文化水平不高，從而無法形成有效的溝通方式，造成留守兒童無處訴說心事;（2）學(xué)校原因，部分農(nóng)村小學(xué)由于教學(xué)模式落后，并不能高度重視留守兒童的心理發(fā)展，進(jìn)而不利于留守兒童形成良好的心理狀態(tài);（3）社會(huì)原因，農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的管教，極易出現(xiàn)過早輟學(xué)現(xiàn)象，一旦他們步入社會(huì)，受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，很容易轉(zhuǎn)變成具有心理問題的少年[1]。

二、對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的教學(xué)策略

（一）充分關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理狀態(tài)

由于農(nóng)村留守兒童極度缺乏關(guān)愛，所以學(xué)校及社會(huì)方面應(yīng)充分關(guān)注他們的心理狀態(tài)，尤其是學(xué)校方面。學(xué)校教師除了需要為學(xué)生講授學(xué)科知識(shí)外，還應(yīng)重視他們的心理發(fā)展趨勢(shì)。首先，教師在日常授課或者課下期間發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在興趣不足并且不愛說話、較為敏感甚至脾氣火爆、自卑等表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)立即與之進(jìn)行有效的交流，并采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式幫助學(xué)生排解內(nèi)心不良情緒，防止長期積累引發(fā)較大的心理問題;其次，農(nóng)村留守兒童由于沒有父母長期陪伴左右，所以會(huì)產(chǎn)生自我封閉及自我保護(hù)意識(shí)，這樣當(dāng)他們出現(xiàn)心理問題時(shí)將不愿尋求外人幫助，長此以往勢(shì)必會(huì)影響他們的心理健康。故而教師在學(xué)校中與學(xué)生接觸的時(shí)間較長，應(yīng)給予他們高度的重視，并積極與學(xué)生進(jìn)行探討，為其解決疑惑，使其成為學(xué)生最值得信任的朋友;最后，學(xué)校教師應(yīng)聯(lián)合社會(huì)一同保護(hù)農(nóng)村留守兒童的心理健康，以此彌補(bǔ)他們內(nèi)心缺失，形成健全的性格[2]。

（二）積極開展農(nóng)村留守兒童心理課程

學(xué)校應(yīng)針對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康教育開展一些心理課程，并在其他課程中融入心理教育內(nèi)容，為學(xué)生傳遞正確的發(fā)展觀念，進(jìn)而幫助農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好的心理思維習(xí)慣。具體方法如下：（1）教師應(yīng)積極組織各種小組合作學(xué)習(xí)的課程活動(dòng)，讓其在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中感受到人際交往的樂趣，避免產(chǎn)生孤僻心理。比如在美術(shù)課中，教師可安排“出板報(bào)”等活動(dòng)，讓每個(gè)小組分工進(jìn)行板報(bào)的設(shè)計(jì)，在學(xué)生通力合作下共同完成板報(bào)繪制任務(wù)，這樣既能增進(jìn)學(xué)生之間的情誼，又能從中發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)自我成長帶來正面影響;（2）對(duì)于農(nóng)村初中留守兒童，學(xué)校方面需為其安排制定的生活指導(dǎo)教師，他們正處在一個(gè)較為叛逆的時(shí)期，生活指導(dǎo)教師需細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生的生活狀態(tài)及日常行為，一旦發(fā)現(xiàn)留守兒童出現(xiàn)了各種心理問題時(shí)需立即進(jìn)行干預(yù)及疏導(dǎo)，以免發(fā)生惡性事件。

（三）有效拓寬留守兒童心理咨詢渠道

農(nóng)村留守兒童的心理健康教育需有效拓寬心理咨詢渠道，為其提供多元化交流方式。比如，學(xué)?？筛鶕?jù)留守兒童的類型為其設(shè)置專門的“知心小屋”，比如父母外出務(wù)工型、父母離異型等，并由專業(yè)的心理教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，為每個(gè)學(xué)生提供有效的心理引導(dǎo)方式，通過與之交流了解他們的心事，并積極為其解決心理困擾，從而改善學(xué)生心理狀態(tài)。比如學(xué)生由于長期思念父母導(dǎo)致情緒失落等，學(xué)?？山⒂H情電話，讓其能與父母及時(shí)進(jìn)行交流，以便緩解心理情緒。

（四）聯(lián)合家庭共同營造心理教育環(huán)境

家庭教育對(duì)留守兒童的心理健康發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，多半心理問題都源于家庭環(huán)境及童年經(jīng)歷。所以，教師應(yīng)與留守兒童的家長保持緊密的聯(lián)系，以便在家長與學(xué)生之間形成良好的交流橋梁，使其能夠互相表達(dá)愛意，幫助學(xué)生全面了解父母工作情況，并引導(dǎo)學(xué)生理解父母的苦衷。另外，教師還需倡導(dǎo)家長空閑時(shí)間?；丶遥M(jìn)而為留守兒童的健康成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康進(jìn)行教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。留守兒童由于缺少關(guān)愛，所以很容易形成孤僻的性格。為了保證留守兒童也能得到正常的心理發(fā)展，相關(guān)教師需結(jié)合留守兒童的發(fā)展現(xiàn)狀采取有效的心理健康教育方法，并且及時(shí)掌握他們的心理訴求，以便農(nóng)村留守兒童能實(shí)現(xiàn)健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀成山.農(nóng)村寄宿制小學(xué)留守兒童心理健康教育中校園心理劇的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（36）：196.

[2]高華英.農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)留守兒童親子溝通與心理缺陷的現(xiàn)狀及關(guān)系研究[D].云南師范大學(xué)，2019.

編輯 段麗君