王志歡

摘 要：初中地理是向中學(xué)生普及地理常識，幫助學(xué)生了解地理概況的一門學(xué)科。當(dāng)今新課程改革不斷發(fā)展，初中地理學(xué)習(xí)不能只停留在知識層面，而是要培養(yǎng)學(xué)生的核心地理素養(yǎng)。這是在我國貫徹落實以德樹人的重要標(biāo)志，需要地理教師將這一教育理念滲透到底。從分析地理學(xué)科的核心素養(yǎng)特征開始，探討核心素養(yǎng)視角下的初中地理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);人地協(xié)調(diào)觀;綜合思維

我們在課堂教學(xué)的過程中，為了發(fā)展核心素養(yǎng)，使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，取得了良好的效果。具體來說，我們采用結(jié)合材料教學(xué)發(fā)展學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、聯(lián)系區(qū)域地理數(shù)據(jù)發(fā)展學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，與利用網(wǎng)絡(luò)地圖等先進(jìn)教學(xué)手段發(fā)展學(xué)生的地理實踐能力，使學(xué)生在充滿快樂的學(xué)習(xí)過程中發(fā)展了核心素養(yǎng)。總體來說，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，我們采用的是課本知識與現(xiàn)實應(yīng)用相結(jié)合的方法，帶動學(xué)生去觀察、學(xué)會審視地理知識，從生活中學(xué)會地理，從而發(fā)展其核心素養(yǎng)。

一、結(jié)合材料教學(xué)發(fā)展學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)和地理教育的核心觀念，指人們對人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認(rèn)識、理解和判斷。我們在初中地理課堂教學(xué)過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集了大量的相關(guān)材料為學(xué)生印發(fā)，利用材料教學(xué)發(fā)展學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)課本與材料的結(jié)合，掌握了理論知識與第一手的現(xiàn)實資料，使課內(nèi)知識得以在現(xiàn)實中應(yīng)用。例如在《巴西——南美洲面積最大的國家》一課的教學(xué)中，我們就為學(xué)生搜集印發(fā)了“巴西砍伐亞馬遜熱帶雨林，對全球氣候造成重大影響”的材料。根據(jù)材料的學(xué)習(xí)與課本知識的獲取，我們?yōu)閷W(xué)生解讀人類活動時時刻刻影響著自然環(huán)境，我們要珍惜自然資源，保護(hù)自然環(huán)境，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。對于這次材料教學(xué)，我們還重點對巴西如何實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)進(jìn)行了探索，最終得出巴西應(yīng)妥善保護(hù)亞馬遜雨林、為世界的氣候環(huán)境作出貢獻(xiàn)的答案。

二、組織學(xué)生進(jìn)行生活化地理知識討論，發(fā)展綜合思維

綜合思維是地理的基本思維，學(xué)生運用綜合思維看待地理問題的目的，是為了全面、辯證地解讀現(xiàn)實生活中的地理問題。我們在教學(xué)中就利用生活化的教學(xué)討論，發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。例如我們在《緊缺的水資源》一課的教學(xué)中，就展開了這樣的討論。首先，我們組織學(xué)生介紹自己所知道的全國各地水資源的短缺情況，經(jīng)過學(xué)生的介紹我們發(fā)現(xiàn)我國的水資源短缺主要集中在西部和北方，而且農(nóng)村的水資源比城市更為短缺。之后我們重點進(jìn)行對“南水北調(diào)”工程的討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識說出自己對“南水北調(diào)”工程的理解。在討論中，我們解讀了“南水北調(diào)”的戰(zhàn)略意義，使學(xué)生能夠利用綜合思維正確認(rèn)識“南水北調(diào)”工程的重要作用。

三、構(gòu)建初中地理知識系統(tǒng)

地理知識系統(tǒng)是初中地理教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)建初中地理知識系統(tǒng)，對初中地理知識進(jìn)行有機(jī)整合，細(xì)分梳理，讓學(xué)生直觀地理解初中地理知識，為學(xué)生建立清晰的地理知識體系，進(jìn)一步培養(yǎng)初中學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如：在《自然特征與農(nóng)業(yè)》教學(xué)中，教師可以充分利用傳統(tǒng)板書或者多媒體課件，將教材中所有知識點系統(tǒng)地梳理出來，可以用樹狀圖或其他方式，將知識清晰地梳理在黑板上，這樣不僅可以讓學(xué)生清楚地看到《自然特征與農(nóng)業(yè)》中所有的知識點，進(jìn)一步完整系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，而且可以讓學(xué)生掌握歸納知識的能力，對所學(xué)知識進(jìn)行完整有效的總結(jié)，進(jìn)而熟練掌握所學(xué)知識點。這樣的課堂教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生對初中地理知識點的總結(jié)能力，還能在很大程度上增強學(xué)生對初中地理知識點的分析能力及判斷能力，進(jìn)一步提高學(xué)生初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

總而言之，我們在課堂教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，得益于在實際生活中對多種地理知識與地理資源的應(yīng)用。學(xué)生經(jīng)歷了這種課本知識與課外知識相結(jié)合的教育，他們更多獲得的是利用在課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的思維角度，去重新審視身邊的具體事物，從而獲得新知的能力。當(dāng)然，這種能力不僅局限于地理學(xué)科，學(xué)生具備了這種能力之后，會對他們其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的發(fā)展和促進(jìn)作用。將課本知識變?yōu)樯磉呌腥さ牡乩沓ＷR，使學(xué)生能夠在跟隨教師一起動腦的前提下，產(chǎn)生更多的關(guān)于地理學(xué)科的獨立見解和認(rèn)識，最終獲得更好的學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴