摘 要：教學情境一直都是教學過程中非常重要的一部分，在日常教學過程中，特別是初中語文閱讀教學，知識點和考試內容并不是像數(shù)理化那樣直接展示給學生，而是通過一篇文章或者通過一段話的方式來向學生展示，因此，教師需要通過情境創(chuàng)設法來指導學生理解課文內容，從而吸收科學知識。

關鍵詞：情境創(chuàng)設;初中語文;閱讀教學

初中語文閱讀教學在學生的語文閱讀學習生涯中所起的作用是承上啟下的作用，承接初中語文基礎閱讀，同時又為高中階段的語文閱讀教學做準備。在教學過程中，教師要指導學生用心去揣摩文章，分析文章主旨。但是很多文章都表現(xiàn)得非常抽象，學生很難在腦海中形成自己對文章的情境創(chuàng)設，所以這時候需要教師巧用不同的教學方法，并搭建多樣化的教學平臺，引導學生投入閱讀教學[1]。

一、信息技術背景下的初中語文閱讀情境創(chuàng)設實踐研究

當前社會媒體行業(yè)發(fā)展十分迅速，就我們日常所看到的互聯(lián)網(wǎng)、電視、電影等都離不開信息技術在其中的作用。它們都是依靠信息技術手段來將劇本和故事進行還原，從而給觀眾視覺上的體驗。在初中語文閱讀教學中，一篇篇文章同樣也是一部部劇本，我們?yōu)楹尾焕眯畔⒓夹g將其還原呢？從而打造情境化教學模式。

例如，在講授《背影》這篇課文時，本文是通過描寫朱自清和他的父親在回家為祖母辦喪事，以及在送朱自清外出工作等火車的過程中，父親為了“我”穿過月臺的欄桿買橘子的背影，以及在送完橘子離開火車站時的背影。表面上只是描寫父親的背影，但是文章非常注重細節(jié)的描寫和人物形態(tài)特征的刻畫，從字里行間流露出父親對自己的孩子的關愛，以及作者朱自清所展現(xiàn)出來的對自己父親的感情。為了讓學生理清朱自清寫作的順序，以及仔細觀察每一個細節(jié)和動作，筆者利用信息技術媒體向學生展示了關于《背影》這篇文章的電影片段，首選展示了朱自清和他的父親這些年的不幸遭遇，但是兩人并沒有為此而放棄;隨后向學生展示第一個背影也就是作者的父親獨自一人跨過月臺去買橘子的背影，著重從作者父親的身形、動作等細節(jié)來展示;最后展示的是在川流不息的人群中，朱自清看著自己父親遠去的背影所流露出來的憂傷之情。通過視頻向學生展示關于文章的故事情節(jié)，重視細節(jié)的展示，從而培養(yǎng)學生的閱讀分析能力。

二、語言情境創(chuàng)設在初中語文閱讀情境教學中的實踐研究

雖然朗讀課文是最傳統(tǒng)、最古老的情境創(chuàng)設教學法，但是隨著教育的發(fā)展，語言類情境創(chuàng)設法在初中語文閱讀教學中的應用仍然還是十分廣泛。但是當前的語言情境創(chuàng)設和之前的情境創(chuàng)設并不一樣，教師不僅僅是以帶讀的方式來進行，應該以將學生帶入文章情境為目的而開展語言情境創(chuàng)設[2]。

例如，在講授《天凈沙·秋思》這篇文章時，本文所描寫的是關于一個人由于仕途受到了挫折，心情處于悲觀的狀態(tài)，獨自一人在官道上騎著馬行走的情景。文章還通過景物來渲染作者所需要表達的思想感情，比如：西風、瘦馬、斷腸、枯藤等等。在講授文章的過程中，朗讀是教師必須要經(jīng)歷的教學過程，本文寄情于景、生動形象，必須要在朗讀的過程中創(chuàng)設教學情境，讓學生能夠體驗到一種身臨其境的感覺。因此，筆者在朗讀的過程中，結合背景氣氛音樂、語速、語調、音色等方面來有感情地朗讀課文，比如“枯藤老樹昏鴉”這一句要求教師放慢語調，在音調處理上應該放慢節(jié)奏，在朗讀“斷腸人在天涯”這句話時，教師要結合凄涼的背景音樂讀出那種心情悲觀到了極致、內心寂寞的感情，使學生能夠進入文章的故事情節(jié)中，和作者對話，從而在每一位學生的心目中打造一個真實的教學情境。

三、小組合作學習情境在初中語文情境教學中的應用

課堂講究的除了知識傳授的有效性和時效性之外，在講授的過程中，教師還應該重視教學的氣氛，學生的思維投入。但是這些指標評價起來非常的困難，甚至有的時候學生的思維是否會主動投入學習之中，仍然還是一個問號。所以在本次研究中，筆者探索小組合作學習情境在初中語文情境教學中的應用。

例如，在講授《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇文章時，本文講述的是清末著名學者梁啟超在接受西方教育的洗禮后，對中國近代國民綜合素質和工作熱情度分析后，提出來敬業(yè)和樂業(yè)二次，并對兩個詞匯的深層含義進行了剖析，并利用孔子、老子、唐朝名僧的見解來作為研究的支撐。初中生處于青春期，要求他們要有基本的職業(yè)素養(yǎng)，對自己的未來定位、職業(yè)規(guī)劃提出了新要求。所以在本次教學中，筆者開設了一次辯論會，不同的組分別代表敬業(yè)組和樂業(yè)組，隨后開始進行辯論，雙方各自根據(jù)課文內容和自己搜集的資料來進行辯論，無論在辯論之前還是在辯論的時候，每一個小組都必須要齊心協(xié)力完成資料搜集、信息處理整合以及辯論賽的完美發(fā)揮等等。

四、結語

語文情境是初中語文教學階段中一項非常重要的教學過程，在實際教學中，教師已經(jīng)要通過不同的教具、教學組織形式、小組合作學習情境創(chuàng)設等方法來為學生創(chuàng)設不一樣的教學情境，從而吸引學生主動學習。

參考文獻：

[1]鄭力軍.談初中語文情境式教學的開展[J].學周刊，2019（24）：104.

[2]蒙朝暉.初中語文情境教學方法探究[J].試題與研究，2019（17）：46.

作者簡介：李升陽（1974—），男，漢族，甘肅省天水市甘谷縣人，職稱：中學一級教師，學歷：本科。研究方向：漢語言文學。

編輯 溫雪蓮