摘 要：在當(dāng)前發(fā)展階段，德育的重要意義已經(jīng)得到社會(huì)和家長的廣泛關(guān)注。對于小學(xué)階段的教育教學(xué)而言，良好的德育能夠?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)能力提升起到一定的促進(jìn)作用，并在加強(qiáng)學(xué)生思維意識(shí)和思想道德素質(zhì)發(fā)展的角度上也有積極的影響效果。為此，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)在班級(jí)管理的過程中加強(qiáng)德育內(nèi)容的有效滲透，以此來加強(qiáng)日常德育內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性發(fā)展，將德育更好地融入日常教學(xué)過程中，以此逐漸提升學(xué)生的思想道德意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。主要結(jié)合小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀進(jìn)行簡要分析，并針對性地提出加強(qiáng)班級(jí)管理與德育融合的有效措施，期望能夠?yàn)槲覈掠陌l(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而加強(qiáng)小學(xué)階段的教育創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);班級(jí)管理;德育;滲透研究

想加強(qiáng)小學(xué)階段的班級(jí)管理，實(shí)現(xiàn)德育的基礎(chǔ)性教育效果，教師就需要在日常教學(xué)的過程中將學(xué)生思維意識(shí)能力的培養(yǎng)與思想道德素質(zhì)提升作為主要的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)階段的教育教學(xué)過程中，班級(jí)管理工作的開展更多的是要加強(qiáng)對學(xué)生言行舉止方面的培養(yǎng)。

一、小學(xué)班級(jí)管理中德育工作開展的問題分析

1.忽視學(xué)生課堂教育主體地位

學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，每個(gè)人有不同的性格、不同的喜好，所以適用的教學(xué)引導(dǎo)方式也各不相同。特別是德育關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的觀念與性格養(yǎng)成，所以如果要真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，只有首先體現(xiàn)出對學(xué)生主體地位的尊重，以學(xué)生的視角思考。但由于長期受到應(yīng)試體系影響，我國許多教師的教學(xué)思想出發(fā)點(diǎn)都是自身，并未體現(xiàn)出對學(xué)生思想需求的尊重。

2.教師隊(duì)伍素養(yǎng)不足，無法樹立榜樣

德育并不是依靠一本書配合語言敘述去完成的教育，而是要依靠身體力行讓學(xué)生了解到怎樣做一個(gè)有利于自身、有利于他人、有利于社會(huì)的優(yōu)秀的人。要達(dá)成這樣的目標(biāo)，需要教師與家長邁出第一步，才能讓學(xué)生樂于遵從道德基準(zhǔn)去完善自身，學(xué)會(huì)尊重自己、尊重他人、遵守課堂紀(jì)律，以認(rèn)真的態(tài)度去對待課堂、對待學(xué)習(xí)。但當(dāng)前的多數(shù)教師都只是單純地要求學(xué)生，對于自身的素養(yǎng)則普遍缺乏重視，這是對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)十分不利的現(xiàn)象。

3.未建立起家校一站式德育體系，導(dǎo)致德育無法全面滲透

德育并不是一個(gè)短暫的授課過程，而是全面滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活甚至后續(xù)工作的一種理念。所以只有做到讓學(xué)生無論是在校內(nèi)還是在家中都能更多接觸到積極正面的思想，這樣才能真正達(dá)到德育目標(biāo)，幫助學(xué)生建立起觀念基礎(chǔ)。但目前多數(shù)院校內(nèi)教師與家長的溝通普遍都只是以家訪、電話溝通的形式去完成。家長對于與教師之間的溝通和交流也沒有一個(gè)較為全面的認(rèn)知和理解。普遍性的溝通形式都是由家長直接與班主任進(jìn)行對接，無法集合其他科任教師的建議，所以無法真正達(dá)到實(shí)際目標(biāo)。

二、加強(qiáng)中小學(xué)班級(jí)管理中德育的主要措施

1.提升教師的綜合素質(zhì)能力，為學(xué)生樹立起榜樣性力量

就當(dāng)前小學(xué)階段的德育工作開展而言，學(xué)生的德育內(nèi)容一直是教師面對的主要工作內(nèi)容之一。由于學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，其對于自身身邊的事情和人物都具有一定的模仿力，因此在實(shí)際生活的過程中其會(huì)受到周邊人的實(shí)際影響效果較大。為此，教師就需要加強(qiáng)對班級(jí)管理內(nèi)容的實(shí)際管理，從而建立起榜樣性力量，言傳身教，對學(xué)生進(jìn)行積極影響。教師在此過程中還需要結(jié)合課程教育內(nèi)容來幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，建立明確的是非觀，從而能夠在事情對立面分辨的過程中體會(huì)德育的重要意義。為了能夠加強(qiáng)教師對學(xué)生的實(shí)際影響效果，教師就需要重點(diǎn)對自身的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行提升。

首先，教師要從自身的裝扮和外表上進(jìn)行改善，日常教學(xué)過程中衣著得體，簡潔大方，從而體現(xiàn)出教師自身的育人風(fēng)姿。其次，教師要加強(qiáng)對自身的言行舉止規(guī)范，從而能夠在樹立榜樣性力量的過程中對學(xué)生產(chǎn)生實(shí)際的影響效果。注重語言中的文明和規(guī)范，從而能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的約束效果。再者，教師自身也需要嚴(yán)格按照學(xué)校的相關(guān)規(guī)定上下班，嚴(yán)禁出現(xiàn)早退和遲到的現(xiàn)象。最后，教師要樹立更加平等與民主的態(tài)度，不區(qū)別對待學(xué)生。只有做到以上幾點(diǎn)，教師才能夠在進(jìn)行自我約束和綜合素質(zhì)能力提升的角度上，對學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響效果。

2.積極鼓勵(lì)學(xué)生

在小學(xué)階段的班級(jí)管理中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和自身性格特點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)性教學(xué)。這種教學(xué)方式的主要內(nèi)容就是對于學(xué)生的優(yōu)勢和特點(diǎn)進(jìn)行夸大，從而讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨懋a(chǎn)生一個(gè)較為全面的認(rèn)知和理解。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行鼓勵(lì)，從而能夠在提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)。小學(xué)教育階段，由于學(xué)生自身性格特點(diǎn)的限制，其迫切地希望得到教師的認(rèn)可，在生活或是學(xué)習(xí)中也積極地進(jìn)行自我表現(xiàn)。但是由于學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，獨(dú)生子女條件下其自我意識(shí)也較高，教師若是針對學(xué)生的某一特點(diǎn)進(jìn)行批評式教育往往就會(huì)產(chǎn)生一定的消極效果。首先來說，加強(qiáng)教師對學(xué)生的實(shí)際鼓勵(lì)主要就是要增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在實(shí)踐活動(dòng)或是解題能力培養(yǎng)的過程中增加成就感，以此來獲得較好的教育教學(xué)體會(huì)。這種教學(xué)模式的開展下，學(xué)生往往能夠?qū)處煯a(chǎn)生一定的親切感，在這種主動(dòng)性思維的影響下，加強(qiáng)對特定學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，以此來促進(jìn)德育素養(yǎng)的發(fā)展。此外，若是學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師不是不可以對學(xué)生進(jìn)行批評，而是要在尊重學(xué)生自我發(fā)展實(shí)際需求的基礎(chǔ)上以更加容易接受的話語讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并在日常學(xué)習(xí)的過程中加以改正。這樣既不損傷學(xué)生的自尊心，也能夠改善學(xué)生對教師產(chǎn)生的不良情緒狀態(tài)。教師除了對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和批評之外，還需要在課下時(shí)間積極與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，分析學(xué)生當(dāng)前生活中遇到的問題和學(xué)習(xí)中存在的阻礙，減少家庭或是社會(huì)對于學(xué)生實(shí)際的思維影響，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生一個(gè)正確的認(rèn)知，加強(qiáng)德育滲透效果。

3.創(chuàng)建良好的德育情境，促進(jìn)班級(jí)管理工作的開展

要想真正地加強(qiáng)班級(jí)管理中德育工作內(nèi)容的滲透，教師除了要為學(xué)生樹立起榜樣之外，還需要讓學(xué)生通過親身實(shí)踐感受到德育的重要意義。通過實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的開展，學(xué)生往往能夠?qū)Φ掠恼嬲齼r(jià)值和含義具有一定的正確性理解，學(xué)生就能夠在思維意識(shí)的影響下確定自身的未來發(fā)展方向，從而彰顯出自身的德育品質(zhì)和思想價(jià)值內(nèi)涵。

4.豐富教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)德育滲透

在實(shí)際教育教學(xué)的過程中，教師要加強(qiáng)對德育內(nèi)容的有效滲透。由于小學(xué)階段的師資力量較為匱乏，大部分班主任都是由不同的科任教師兼任。這種課程兼任的形式雖然能夠有效節(jié)省師資力量，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的合理建設(shè)，但在實(shí)際教學(xué)過程中部分教師往往會(huì)由于科任教學(xué)和班級(jí)管理工作的巨大壓力而出現(xiàn)工作誤區(qū)，教師往往會(huì)忽視某一工作的實(shí)際內(nèi)容，從而產(chǎn)生不良影響效果。為此，教師就需要在課程日常教學(xué)的過程中通過豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念改革來開展德育的有效性教學(xué)工作。小組合作學(xué)習(xí)方式的開展能夠增加學(xué)生自身的溝通和交流能力，在小組成員共同合作與討論的過程中增加學(xué)生的合作意識(shí)。競爭式的游戲教育工作開展能夠讓學(xué)生更好地感受到團(tuán)隊(duì)合作的力量，并在幫助學(xué)生樹立良好競爭意識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和思想道德品質(zhì)的發(fā)展。為此，隨著素質(zhì)教育的逐漸加深，加強(qiáng)課堂德育內(nèi)容的滲透，促進(jìn)學(xué)生思想道德意識(shí)的提升與發(fā)展對于學(xué)生的個(gè)性化建設(shè)而言具有十分重要的促進(jìn)效果。

5.加強(qiáng)家校合作模式的建立，高效達(dá)成德育目標(biāo)

對于學(xué)生自身實(shí)際發(fā)展而言，德育并不僅僅是要通過學(xué)校來進(jìn)行開展，加強(qiáng)教育也是提升學(xué)生思想道德意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的主要陣地。家庭教育由于時(shí)間較長，家長對于學(xué)生的實(shí)際了解較為深入，在開展德育的過程中勢必會(huì)具有不一樣的教育力量。為此，教師就需要積極與家長進(jìn)行交流和溝通，及時(shí)了解當(dāng)前學(xué)生的思維意識(shí)和思想狀態(tài)，并在注重家庭環(huán)境和教學(xué)氛圍的渲染下來積極實(shí)現(xiàn)規(guī)劃性的教育內(nèi)容，使得德育并不局限于學(xué)校教育的過程中，從而能夠真正地體現(xiàn)在學(xué)生生活的各個(gè)方面。雖然當(dāng)前發(fā)展階段，班主任已經(jīng)能夠和家長實(shí)現(xiàn)交流與溝通，但是科任教師與家長之間的交流仍然處于空白狀態(tài)。為此，教師可以通過微信群聊組建的方式，讓家長和各科任教師都能夠在同一平臺(tái)上，教師可以隨時(shí)針對性地與家長進(jìn)行交流和溝通，結(jié)合學(xué)生的狀況來制定出個(gè)性化的德育方式，以此來增加兩者之間的默契性，促進(jìn)德育工作內(nèi)容的合理開展。積極地組織促進(jìn)雙方面對面溝通協(xié)作的活動(dòng)，如校內(nèi)茶會(huì)以及全體教師與家長的聯(lián)歡會(huì)等，營造和家長會(huì)及家訪不同的氛圍，促進(jìn)家校教育戰(zhàn)略關(guān)系的建立。

三、結(jié)束語

小學(xué)班級(jí)的實(shí)際管理工作要能夠更加詳細(xì)，積極注意到每一個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)之處。此外，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r和自身的性格特點(diǎn)來開展有效的德育。這不僅僅是要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到德育的重要意義，還需要讓學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行過程中加強(qiáng)自身實(shí)際教育內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)習(xí)階段的重要樂趣新體現(xiàn)，從而能夠達(dá)到逐漸提升自身綜合素質(zhì)能力，加強(qiáng)學(xué)生未來素質(zhì)發(fā)展的目的。

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作者簡介：王學(xué)朋，男，一級(jí)教師，小學(xué)語文教學(xué)，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣郭城驛鎮(zhèn)紅堡子九年制學(xué)校。

注：本文系白銀市教育科學(xué)2019年度“十三五”規(guī)劃課題《提高農(nóng)村小學(xué)四年級(jí)學(xué)生寫作能力的對策研究》的研究成果之一，（課題號(hào)BY[2019]G053）。

編輯 溫雪蓮