李英英

摘 要：主要介紹了新課改背景下促進小學英語語法教學有效進行的具體措施，包括利用任務策略、認知情境策略和直接呈現(xiàn)等方法進行小學英語語法教學，希望能給相關(guān)人士提供有效參考。

關(guān)鍵詞：新課改;小學英語;語法教學

語法是小學英語教學中的重要環(huán)節(jié)，同時也是提高學生語法準確應用的基礎(chǔ)前提，只有全面系統(tǒng)掌握相關(guān)語法，才能提升英語能力。為此文章結(jié)合新課改背景下的教學要求，提出了有效的教學策略，幫助教師對小學英語語法教學進行準確定位，從而提升語法教學質(zhì)量。

一、通過任務策略進行小學英語語法教學

新課改背景下，任務策略是小學英語語法提高教學質(zhì)量有效措施之一，同時也是新課標中提出的一種新型教學模式。即教師為了充分激發(fā)出學生自身的學習主動性，能夠自覺學習各種英語語法知識，可以發(fā)布各種學習任務，激勵學生進行深入學習，同時可以將相關(guān)英語語法知識靈活應用到具體實踐當中，進行順暢的交流、溝通活動。為此小學英語教師需要充分聯(lián)系英語語法實際內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實教學狀況對具體的教學任務進行合理設(shè)計，引導學生通過各種形式的任務來學習、復習和練習語法知識，提升英語語法的應用實踐水平。設(shè)計各種英語語法學習任務的過程中，教師除了關(guān)注學生對各種語法知識的了解和掌握之外，同時還應該充分聯(lián)系學生現(xiàn)實發(fā)展狀況，結(jié)合具體任務引起學生興趣。在英語語法教學中設(shè)計任務的過程，還應該注重階梯性設(shè)計，從簡到難逐層遞進。比如在教授學生“There be”句型的過程中，可以按照以下方法設(shè)計相關(guān)任務：先通過多媒體為學生展示兩個不同房間中的圖片信息，隨后引導學生細致觀察圖片中的相關(guān)內(nèi)容，隨后對句子“Are there any difference in two room？”里面的語法進行分析，并指導學生通過There be語法來描述兩個房間，如There is a ball in the room.通過該種方式來鍛煉學生的語法應用能力，充分掌握There be的應用原則和應用規(guī)律[1]。

二、利用認知、對比、情境策略進行小學英語語法教學

認知策略是小學英語語法課程中的重要教學手段，教師應靈活應用歸納法以及對比法實施語法教學工作。學生結(jié)束一段時間的英語語法學習后，經(jīng)常會混淆各種語法知識點，影響學生學習質(zhì)量。為了能夠幫助學生有效鞏固所學的語法知識，教師可以利用對比法針對較為相似的語法進行比較分析，并對語法規(guī)則進行科學總結(jié)，歸納法能夠有效幫助學生靈活掌握相關(guān)語法知識，可以正確使用語法和學生進行交流。比如在分析現(xiàn)在進行時相關(guān)語法結(jié)構(gòu)的過程中，小學英語教師可以創(chuàng)設(shè)相應的學習情境，結(jié)合多媒體為學生設(shè)置出一個繁忙的周六早晨家庭場景：Liza is learning math，her mother is making meal，her father is sending e-mail.隨后引導學生結(jié)合具體情境，分析對應句子相關(guān)結(jié)構(gòu)，具體句型如下：Be+v-ing，充分了解語法的應用規(guī)范。

情境策略在小學英語語法課程中也發(fā)揮著重要的作用。而相關(guān)情境教學策略主要包含模擬情境和真實情境兩種方法，通過合理應用情境法幫助學生熟悉語法技巧并進行實踐應用。我們學習英語的最終目標是有效應用到交際過程當中，通過規(guī)范適用相關(guān)語法，使語言變得更加形象化和交際化。教師在實際教學過程中，需要把各種語法有效融入具體交際活動當中，鍛煉學生語法應用能力。比如教授學生“What are you doing？Im...”相關(guān)語法句型的過程中，可以引導學生進行小組對話聯(lián)系，“What are you doing？Im reading storybook.”將語法學習融入具體的交際場景當中，能夠加深學生印象，幫助學生進行有效學習，提升其英語語法的應用水平。

三、直接呈現(xiàn)法進行小學英語語法教學

冀教版小學英語教材主要特征便是教師在教學過程中突顯趣味性，過度追求趣味性容易將學生引向一種誤區(qū)，即因為盲目追求趣味性，進而忽略英語的意義。學生學習英語最終目標也是能夠靈活應用，但在實際發(fā)展過程中經(jīng)常會忽略語法系統(tǒng)性。當然也無法否認興趣對學生學習語法的重要性，但同樣也不能忽略學生對相關(guān)語法知識的了解和掌握，只有準確學習語法知識，學生才可以按照正確語法結(jié)構(gòu)應用相關(guān)知識。在教授語法過程中，教師比較傾向于學生自主總結(jié)，比如部分簡單句型“How often do you...？”但也存在部分綜合性較強的知識點，學生進行自主總結(jié)存在較大難度，比如“What did you do？What do you usuallu do？What are you doing？”幾種句子，其時態(tài)各不相同，對學生而言比較困難，為此教師可以進行系統(tǒng)講解，在大屏幕中顯示出來，分析時態(tài)，隨后結(jié)合學生基礎(chǔ)分析細節(jié)問題。如此能夠提高學生學習效率，清楚掌握知識，所以在語法教學中無需過度排斥直接呈現(xiàn)方法[2]。

綜上所述，新課改背景下，教師應該堅持以人為本的基礎(chǔ)理念，合理開展教學活動進行教學設(shè)計，迎合小學生的發(fā)展天性，為其創(chuàng)造出良好的教學環(huán)境，充分調(diào)動學生的積極性，提升整體教學效果，促進學生實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]匡黎青.“微”亦足道：例談微課在小學英語語法教學中的運用[J].內(nèi)蒙古教育，2019（17）：84-86，108.

[2]蔡英英.基于文本再構(gòu)的小學英語語法教學實踐：以PEP五下Unit 6 Work quietly A Lets talk & Lets learn為例[J].學周刊，2019（11）：87.

編輯 馮志強