張學娟

摘 要：“工欲善其事，必先利其器?！眰湔n是教學的基礎(chǔ)，關(guān)系到課堂質(zhì)量的高低。面對部編版教材，只有理清教學重難點，把握文本結(jié)構(gòu)，才能成竹在胸。與老教材對比發(fā)現(xiàn)，部編版教材中中華傳統(tǒng)文化的比重加大，文本結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大改變。面對新教材，備課顯得更加重要。備課是教學的開端，關(guān)系到整個教學的有效性，教師應(yīng)快速適應(yīng)教材并不斷地研究備課藝術(shù)，在課堂上才能發(fā)揮出最佳的育人功能，最終達到“立德樹人，潤物無聲”的效果。

關(guān)鍵詞：部編教材;認知特點;備課

語文教學已經(jīng)進入嶄新的階段，各大學校已經(jīng)全面使用部編版教材。與蘇教版教材相比，部編版教材從文本到課后習題以及單元結(jié)構(gòu)，編寫的重點與關(guān)注視角都發(fā)生了巨大改變。而語文作為一門必不可少的基礎(chǔ)學科，其變動牽動著廣大教師和學生的心。

開學已經(jīng)幾個月了，在語文教學的過程中，我們都在摸石頭過河，在探索如何讓老師和學生適應(yīng)新教材。面對這個全新的局面，我們是不是只能束手無策呢？老師如何引導學生？學生又該如何學習？考試又會以什么形式來考？各種問題都在我腦海中盤旋，作為教師的我們，應(yīng)該思考如何備好課。而新教材編寫理念最重要的一條是“立德樹人”，主要注重“理想信念、文化自信、責任擔當”這幾個方面。這樣的理念不是非要寫在教案上，而是要處處滲透、潤物無聲的。所以這就要求我們把大量的心思花在備課之中。

如果教師的目光狹隘，不能鉆研書中的知識點，上起課來肯定是缺乏駕馭能力的，自然會產(chǎn)生“胸中無適主”的感覺。教師要將教材讀透，做到胸有成竹，并能把自己的解讀體驗轉(zhuǎn)化為教學策略，舉一反三地教導學生。在部編版教材的備課過程中，應(yīng)對每個單元結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系進行梳理，歸納出關(guān)于人文主義的知識點，提前做到心中有數(shù)。比如五年級上冊第三單元就涉及不少民間故事，口語交際中也有關(guān)于民間故事的部分，在備課過程中就應(yīng)從學生的角度考慮，用學生容易接受的主題，用通俗易懂的語言教學。那么為什么小學教材要安排那么多民間故事？因為民間故事是中華民族勞動人民智慧的結(jié)晶，大多是民間口頭流傳的故事，呈現(xiàn)在課文中更能激發(fā)學生的想象力。興趣是最好的老師，“異想天開”的課堂更能讓孩子們產(chǎn)生樂趣，能激發(fā)他們的興趣。如《獵人海力布》的課后練習題，要求學生給那塊叫“海力布”的石頭寫幾句話，這就符合民間故事的特征，能讓學生自己自由發(fā)揮想象力，學會自己講故事，自己創(chuàng)作故事。

著名的主編溫儒敏教授用簡潔的語言建議我們，部編版教學需要結(jié)合具體的教材研讀和教學實踐去消化與檢驗。如五年級教材中《冀中的地道戰(zhàn)》一文，教師可以熟讀課文并收集關(guān)于任丘的資料，讓學生觀看《地道戰(zhàn)》電影之后進行深度思考，可以讓學生描述地道的特點并畫出簡易的地道圖紙來感受地道，體會當時勞動人民的愛國熱情和集體智慧。舉這個例子，主要強調(diào)備課時盡量突出語文核心素養(yǎng)的教學重點，不能主觀地分割知識點，這并不是說平均整個課堂，而是在每節(jié)課有“抓手”的前提下放寬課堂要求。

一個人要不斷提升自己的境界，從而看得更高、更遠。只有教師自身能力提高，才能在備課中發(fā)揮作用。備課前的準備工作必須充分，如教材中的課文是選段，教師可以閱讀整本書籍，這樣在備課時可以考慮得更全面，教學時可以更自如，回答學生問題時可以更充分。部編版教材的課文從三年級開始就分精讀和略讀了，每學期學生都有四本相對應(yīng)的必讀書目，這就形成了一個完整的閱讀體系。精讀課要求比較細致，但是略讀課更注重學生讀的過程，要學生把自己學習到的閱讀方法運用到閱讀實踐中?！墩渲轼B》一課就是最好的例子，在蘇教版教材中是一篇重點課文，要求會讀、會背誦且能默寫，而在部編版中卻變成了自讀課文，可見，新教材對于學生自主學習的習慣和學習能力的培養(yǎng)是相當重視的。因此我們在備這一課時，就不能將以前的教案拿過來照著上，逐詞逐句細細分析講解。新教材更多地側(cè)重于學生自己的朗讀和理解，在讀中感受作者的思想感情。會閱讀的孩子，寫作自然不成問題，在習作的備課過程中，不能搞套式作文，同樣要激發(fā)學生興趣，由小點到大局，由點成線，由線到面。

教師備課之前應(yīng)該少看參考書，要設(shè)身處地地從學生的角度去挖掘知識，先好好鉆研課本，在讀與思的過程中產(chǎn)生自己的感受，課堂上才會得心應(yīng)手。備課中應(yīng)把自主設(shè)計擺在首位，可以適當借鑒案例，這樣可以避免教師參考書給我們帶來的固定模式。更多時候，教師要立足語文學科的基礎(chǔ)與本質(zhì)，注重語文要素的提煉與展現(xiàn)，抓住語文教學的核心，把語文知識獲取與語文能力訓練放在首位。我們應(yīng)該教給孩子學習方法，“授之以魚，不如授之以漁”。例如，在古詩詞的教學中，教師應(yīng)教會孩子詩詞的韻律，引導孩子感受詩歌的語言特點。教師在備課過程中就應(yīng)挖掘詩歌語言的魅力，不能一上課就介紹作者、背景、主題等，而忽略了第一印象，要讓學生保留鮮活的學習感受。在課堂拓展備課部分，應(yīng)延伸閱讀，可以安排在課后，讓學生去讀整本書。

課堂的把握能力來源于充分的準備，教師應(yīng)注重提高學生的學習能力，努力實現(xiàn)“不教之教”的課堂，把課堂還給學生，讓孩子們在浩瀚的海洋里自由遨游，實現(xiàn)“立德樹人，潤物無聲”。

參考文獻：

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編輯 李 爭