秦亞麗

摘 要：分層教學(xué)模式是針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知客觀差異，采用符合其主體實(shí)際的教學(xué)模式，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。這種教學(xué)模式，符合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。本文為提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率，分析當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)新提出分層次教學(xué)模式，以科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)為核心，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；認(rèn)知特點(diǎn)；多元化

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 收稿日期：2015-11-02

眾所周知，一個(gè)班級(jí)人數(shù)眾多，每個(gè)學(xué)生都來(lái)自不同的家庭，生活經(jīng)歷各不相同，這就使得他們存在個(gè)體上的客觀差異。正是這種差異使得他們的學(xué)習(xí)接受能力及認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)各不相同。那么，在初中英語(yǔ)教學(xué)階段，過(guò)于籠統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響并不好，不利于孩子的全面發(fā)展。對(duì)此，筆者提出分層次的教學(xué)模式，以期給學(xué)生提供更為廣闊的平臺(tái)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

1.分層教學(xué)模式的概念及要遵循的原則

分層教學(xué)模式以教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)為載體，針對(duì)學(xué)生的客觀差異采用不同的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是通過(guò)不斷的實(shí)踐創(chuàng)新提出的，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次新的變革。

教學(xué)中所要遵循的原則包括等同分層、尊重過(guò)程發(fā)展、激勵(lì)評(píng)價(jià)等原則。這些原則核心就是讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提前進(jìn)行了解，及時(shí)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋，確定多元化的評(píng)價(jià)體系，使得每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)都在最佳時(shí)期。這種教學(xué)模式通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，形成科學(xué)合理的教學(xué)氛圍。

2.分層次教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

（1）等同分組，提高組員學(xué)習(xí)積極性。分層次教學(xué)模式要求教師必須提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行合理分組。分組過(guò)程中要考慮到學(xué)生實(shí)際情況。這樣更加有助于教師展開針對(duì)性的教學(xué)策略。具體表現(xiàn)在：按照學(xué)生性格特點(diǎn)進(jìn)行分層；按學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)和思維邏輯活躍性特點(diǎn)分層；按照學(xué)生平常學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分層；有效做到男女均衡、成績(jī)均衡、性格均衡。這樣才有助于學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)，互相分配學(xué)習(xí)任務(wù)。如果成績(jī)分組不合理的話，很容易造成成績(jī)差的小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成時(shí)處于落后階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)受到很大的打擊，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。然后在學(xué)習(xí)任務(wù)分配上要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）教學(xué)過(guò)程分層，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。為最大限度地發(fā)揮分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，就要在核心環(huán)節(jié)進(jìn)行合理教學(xué)。分層教學(xué)的核心就是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)展開分層教學(xué)。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，教師做出合理引導(dǎo)。具體表現(xiàn)在：設(shè)置符合小組實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)；設(shè)置合理的課堂問(wèn)題提問(wèn)難度；設(shè)置合理的課后作業(yè)。這樣才能夠充分激發(fā)學(xué)生小組的討論積極性，刺激小組學(xué)習(xí)氛圍。例如，學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)（新目標(biāo)人教版）八年級(jí)下冊(cè) Unit 3“ What were you doing when the UFO arrived？”課時(shí)，教師就要根據(jù)小組成員的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。這種情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)任務(wù)更加能夠調(diào)動(dòng)小組的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（3）多元化評(píng)價(jià)，加強(qiáng)問(wèn)題反思。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過(guò)多地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，一味進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，直接忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師不能采用過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生卷面成績(jī)的單一性評(píng)價(jià)體系，而是應(yīng)通過(guò)綜合分值評(píng)價(jià)方法建立以知識(shí)和技能評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、價(jià)值判斷力、批判性思維能力和人生規(guī)劃能力等狀態(tài)進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)。利用成功激勵(lì)法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，例如，學(xué)習(xí)Unit 12 “ What did you do last weekend”課時(shí)，教師可以圍繞學(xué)生在周末做的事情進(jìn)行討論，讓學(xué)生進(jìn)行分組，然后分享各自在周末做的有意義的事情，然后針對(duì)學(xué)生們之間分享的經(jīng)驗(yàn)對(duì)未來(lái)進(jìn)行規(guī)劃。同時(shí)，教師在統(tǒng)籌規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容下，可以對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)判，這使得教師在教學(xué)過(guò)程中角色的扮演具有靈活性。教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的良好把握，有助于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行引導(dǎo)，有助于刺激教師不斷總結(jié)教學(xué)內(nèi)涵、歸納教學(xué)意義。

分層次教學(xué)模式是對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，使其都能得到進(jìn)步和發(fā)展。通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境，形成科學(xué)合理的教學(xué)氛圍，以此全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

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