程婷

[摘要]在充分閱讀、積極語(yǔ)用實(shí)踐中帶著學(xué)生將積累到的詞句當(dāng)堂學(xué)以致用，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本路徑之一。通過(guò)積極的積累性表達(dá)，靈動(dòng)的遷移性表達(dá)，合理的想象性表達(dá)，學(xué)生逐漸積淀語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言、創(chuàng)生思維，從而實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合、相互促進(jìn)的和諧課堂。

[關(guān)鍵詞]積極語(yǔ)用;靈動(dòng)表達(dá);語(yǔ)文素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）36-0013-01

語(yǔ)文課程的開展，旨在讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中獲得語(yǔ)文能力，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，積極的語(yǔ)用實(shí)踐當(dāng)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的基本路徑之一。教學(xué)中，筆者嘗試讓學(xué)生在立足文本語(yǔ)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的語(yǔ)用，啟迪他們的多樣化思維，從而讓閱讀理解走向了深刻，讓學(xué)生由吸納走向了創(chuàng)生?，F(xiàn)以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第23課《帶刺的朋友》為例，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、在積極的積累性表達(dá)中積淀語(yǔ)言

學(xué)生閱讀課文的過(guò)程首先是一個(gè)理解、吸納的過(guò)程，積累有新鮮感的句子是閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。在這一目標(biāo)的指引下，很多教師會(huì)采用描述或復(fù)述的方式，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積累性表達(dá)。但由于學(xué)生的詞匯積累較少，對(duì)課文內(nèi)容又不夠熟悉，往往讓語(yǔ)用變得窄化、消極。

如在閱讀《帶刺的朋友》一文的第一自然段時(shí)，筆者發(fā)問(wèn)：“讀了第一自然段，你的眼前出現(xiàn)了一棵怎樣的棗樹？”學(xué)生因?yàn)閯倓偨佑|到文本，課本上較為抽象的插圖又無(wú)法喚起他們記憶中的畫面，因此，他們?cè)诮o出“掛滿棗子”“飄著香味”“紅通通”“圓滾滾”的答案之后，就沒有其他的回答了。筆者立即意識(shí)到自己的發(fā)問(wèn)指向不明，導(dǎo)致了學(xué)生的思維在原地踏步，于是趕緊進(jìn)行了修正性追問(wèn)：“這樣的棗樹看著就讓人怎樣？”（眼饞）“你為什么會(huì)眼饞啊？”學(xué)生的思維一下子打開了，他們結(jié)合文本語(yǔ)言展開了理解性表達(dá)和運(yùn)用：“在碧綠碧綠的樹葉叢中，一顆顆紅棗閃閃發(fā)亮，像瑪瑙，又像紅色的玻璃球，非?？蓯??！薄凹t通通的棗兒在風(fēng)中晃來(lái)晃去，好像在向我們點(diǎn)頭微笑?！薄皸棙渖蠏鞚M了一顆顆圓滾滾的、散發(fā)著清香的紅棗，讓人垂涎欲滴?！薄拔蚁胗谩阄毒闳@個(gè)詞來(lái)形容棗子?！薄斑€有個(gè)成語(yǔ)，色色俱全！”……當(dāng)學(xué)生的思緒被引向課文內(nèi)容，原先那些無(wú)聲的文字即刻就在他們的眼前活了起來(lái)，他們饒有興趣地運(yùn)用著，理解著，想象著，不知不覺中就積累了新鮮的、有生命力的詞句。

二、在靈動(dòng)的遷移性表達(dá)中發(fā)展語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)中，教師尋找課文中可以運(yùn)用的“空白處”進(jìn)行語(yǔ)用模仿、遷移，讓學(xué)生在有章可循的表達(dá)中積累豐富的表達(dá)范式，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，是閱讀課堂上常用的讀寫鏈接策略。然而，由于受認(rèn)知、表達(dá)能力的限制，學(xué)生往往只限于仿其形，或者就是純粹為了寫而寫的生硬拼湊。

如在閱讀了《帶刺的朋友》中刺猬將棗兒歸攏、打個(gè)滾兒將棗子扎到后背馱著逃走這一系列連貫而又有趣的動(dòng)作描寫之后，筆者讓學(xué)生用上自己喜歡的詞語(yǔ)，自由復(fù)述這段內(nèi)容，在運(yùn)用中理解和積累。然而，可能是因?yàn)檎n文表達(dá)的限制，或者是學(xué)生舍不得放過(guò)課文里的每一個(gè)好詞佳句，所以學(xué)生的復(fù)述成了課文的復(fù)制，失去了表達(dá)的靈動(dòng)，也沒有了個(gè)性體驗(yàn)和情感的積極參與。于是，筆者組織學(xué)生進(jìn)行情節(jié)梳理，將一些有代表性的詞語(yǔ)列舉出來(lái)，如刺猬：詭秘、爬向、搖晃、噗的一聲、勁頭十足、逐個(gè)歸攏、扎、馱;棗樹：彎下來(lái)、噼里啪啦、落了一地、散落、一堆……在學(xué)生形成思維導(dǎo)圖后，再讓他們合上課本，進(jìn)行自由表達(dá)。學(xué)生擺脫了課文表達(dá)的限制，積極調(diào)用自己的思維和情感，靈動(dòng)地描繪著刺猬偷棗的情景，原本無(wú)聲無(wú)息的刺猬在他們的表達(dá)中變得如頑童般狡黠、可愛，語(yǔ)言也是那么的情趣盎然。

三、在合理的想象性表達(dá)中創(chuàng)生思維

在組織學(xué)生盡情閱讀課文，享受閱讀帶來(lái)的快樂的同時(shí)，鼓勵(lì)他們也展開豐富的想象，動(dòng)用課文中的句式和自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)生性表達(dá)，可以發(fā)展他們的言語(yǔ)思維，使他們享受到創(chuàng)作帶來(lái)的樂趣。

本課作者在寫到小刺猬馱著滿背的棗子消失時(shí)就戛然而止了。偷到了棗子的刺猬，接下來(lái)會(huì)做些什么呢？學(xué)生順著課文的表達(dá)，展開了想象性續(xù)寫：“剛回到家，刺猬弟弟就迫不及待地迎上來(lái)，從哥哥背上摘下一顆棗子，咬了一口?！惫P者熱情地贊揚(yáng)了他靈活地運(yùn)用了課文中用連續(xù)的動(dòng)詞寫好一個(gè)動(dòng)作的方法。其他同學(xué)受到感染，也不斷蹦出充滿童趣的話語(yǔ)：“刺猬馱著一背的紅棗，一溜煙地跑回了家。他顧不得剛才摔得很疼的身體，快步走到自己的糧倉(cāng)邊，使勁抖幾抖身子，刺上的紅棗紛紛從他的背上滾落下來(lái)。小刺猬看著自己的戰(zhàn)績(jī)，咧開嘴笑了?！薄谕榈幕ハ鄦l(fā)、思維的碰撞中，學(xué)生放飛想象，津津有味地續(xù)編著故事，課文中的那種友好、和諧的情感被充分彰顯出來(lái)。

將表達(dá)的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，將閱讀探究、語(yǔ)言創(chuàng)生的實(shí)踐建立于教師合理的思維引導(dǎo)和對(duì)文本的充分解讀之上。這樣，學(xué)生的語(yǔ)用就有了立根之地，他們?cè)趯?duì)課文新鮮詞句的接受、吐納之中，積極積累著語(yǔ)言，享受著表達(dá)，感受著情感，而課文這個(gè)例子也真正催生了他們的靈動(dòng)表達(dá)、深刻表達(dá)、創(chuàng)生表達(dá)！

（責(zé)編 劉宇帆）