任麗琴

摘 要：就當(dāng)下的整體教育形勢與就業(yè)形勢而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于注重對學(xué)生成績的考查，而忽視了學(xué)生的綜合實踐能力。當(dāng)下社會是一個講究實踐能力的社會，擁有極高的綜合實踐的人才會受到格外的關(guān)注。所以，教師在教學(xué)過程中也要注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在教育階段便打好基礎(chǔ)，為日后發(fā)展做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：綜合實踐能力;教育主體;實踐操作

綜合實踐能力是學(xué)生階段最缺乏的能力之一，傳統(tǒng)應(yīng)試型教學(xué)模式倡導(dǎo)教師注重學(xué)生的書面成績，對學(xué)生采用“強制灌輸式”的教學(xué)方法。在這種存在弊端的教學(xué)模式之中，學(xué)生被大量的理論知識“圍繞”。為應(yīng)對各種考試，將理論知識全部強行印在腦海之中，對知識本身的應(yīng)用渾然不知，最終導(dǎo)致實踐能力低下。研究性學(xué)習(xí)則不同于傳統(tǒng)教學(xué)，不再單純地對學(xué)生進(jìn)行教材知識內(nèi)容的傳授，而是讓學(xué)生通過實際的實踐活動，在實踐之中學(xué)習(xí)和培養(yǎng)各個方面的能力。

一、教學(xué)過程中提高學(xué)生綜合實踐能力的關(guān)鍵

如果要制定出合適的綜合實踐能力培養(yǎng)教學(xué)策略，首先要對“新課標(biāo)”具有一定的理解，并且要把握住綜合實踐能力的教學(xué)目標(biāo)，這樣有了目標(biāo)性，才能更好地進(jìn)行課堂優(yōu)化。對于綜合實踐能力教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為主要有以下幾點：（1）發(fā)展學(xué)生探究和解決問題的技能。（2）加強綜合實踐能力基本理念方法的滲透。（3）培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力意識。

二、教學(xué)過程中如何開展學(xué)生綜合實踐能力教學(xué)

1.注重對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)知識在綜合實踐能力培養(yǎng)過程中起著關(guān)鍵性的作用，綜合實踐能力固然是對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，但這一切都建立在基礎(chǔ)知識之上。盡管當(dāng)下教育形式不斷發(fā)生變化，但是基礎(chǔ)知識是不可忽視的。學(xué)生擁有一個扎實的知識基礎(chǔ)才會在綜合實踐的過程中面對各種突發(fā)情況作出正確的反應(yīng)。教師在進(jìn)行綜合實踐能力培養(yǎng)之前，一定要做好基礎(chǔ)知識的夯實工作，在課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在課后對學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固。教師對于基礎(chǔ)知識的講解過程也應(yīng)該做到由淺到深、層層遞進(jìn)，才能幫助學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)知識之中的內(nèi)容。一旦有了扎實的基礎(chǔ)之后，綜合實踐過程中就會有一定的操作依據(jù)。

2.明確學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位

在教育體系之中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)占據(jù)最終的主體地位，教師教學(xué)方式的制定也應(yīng)該以學(xué)生為主體。對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)過程，也應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。在對學(xué)生綜合實踐能力培養(yǎng)的過程中，學(xué)生由于個人方面及學(xué)習(xí)方面存在著諸多差異，導(dǎo)致綜合實踐能力的培養(yǎng)也出現(xiàn)一定的偏差。所以，教師在這個過程中應(yīng)當(dāng)格外明確學(xué)生的主體地位，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對教學(xué)。在綜合實踐能力培養(yǎng)之前也要帶領(lǐng)學(xué)生對之前的知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，對于學(xué)生所提出的問題也一定要有充分的耐心，留給學(xué)生充足的思考時間。即使是在實踐操作過程中，也應(yīng)當(dāng)盡可能照顧到每個學(xué)生。

3.優(yōu)化傳統(tǒng)的教育理念

在傳統(tǒng)教育理念的教學(xué)中，小學(xué)生只能被動接受知識，小學(xué)綜合實踐能力教育是提高學(xué)生的綜合實踐能力實踐能力水準(zhǔn)的主要路徑?，F(xiàn)今在傳統(tǒng)教育的影響下，教師進(jìn)行教學(xué)中只能通過教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，有著一定的局限性，無法拓展書本以外的知識，與此同時教師重點在解題技巧的解說，因此讓整個課堂的教學(xué)質(zhì)量以及效率得不到提高，所以小學(xué)綜合實踐能力教育的發(fā)展中一定要改革傳統(tǒng)教育，加強人本理論的應(yīng)用。為此教師首先要明確自身在課堂中扮演的角色，理解到學(xué)生才是課堂的主體，把之前以教師講授為主，學(xué)生被動聽課的狀態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，大力發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)教育，并創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大化地發(fā)揮學(xué)生為主體的效用，并進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生喜歡上綜合實踐能力，并了解到綜合實踐能力的價值。

4.注重綜合實踐能力知識與操作的關(guān)聯(lián)

注重學(xué)生對綜合實踐能力知識的接受度，一般都是從簡單到困難，再從淺到深的系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段所學(xué)習(xí)到的知識都是一些新的內(nèi)容，在實踐操作過程中也大部分都是第一次。學(xué)生唯一能夠借助的便是學(xué)習(xí)過程中所學(xué)習(xí)到的一些應(yīng)用知識，這二者之間存在很大的關(guān)聯(lián)，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)階段對知識的轉(zhuǎn)化能力不強，很難通過自己的摸索找到知識與實踐操作能力之間的關(guān)聯(lián)性，建立起實踐與知識的橋梁，并突破重點與難點。在提高學(xué)生綜合實踐能力的同時教師還要把與教學(xué)有關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容引進(jìn)實踐活動之中，輔助學(xué)生更好地理解綜合實踐能力，教師再通過一系列的實踐活動開展加以完善。

5.綜合實踐評價全面化

把評價的功能進(jìn)行優(yōu)化，從“篩”變成“泵”，發(fā)揮評價具有的激勵機(jī)制、積極的引導(dǎo)功能;對評價內(nèi)容進(jìn)行改革，注重過程、情感、個性與生活實踐能力;并改進(jìn)評價方式，使用實踐活動評估等方式進(jìn)行主體的評估，例如教師、學(xué)生等都成為評價的主體。讓學(xué)生進(jìn)行“自我評價”可以對學(xué)習(xí)過的知識點進(jìn)行反思、質(zhì)疑，讓評價從被動變?yōu)橹鲃樱幸嬗谡{(diào)動學(xué)生的積極性并培育學(xué)生的認(rèn)知能力，“互相評價”是師生與生生之間相互評價，學(xué)生之間的感受是直接與真實的，讓同學(xué)們互評可以準(zhǔn)確找出綜合實踐能力培養(yǎng)過程之中的不足之處，進(jìn)而逐漸完善。

綜上所述，新課改的不斷深化與推廣，目前的教學(xué)方式不能滿足社會需求，急需改革教育理念，并根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行綜合實踐能力教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體效用，并通過多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行針對性培養(yǎng)，以實現(xiàn)學(xué)生綜合實踐能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜曉東，孫建，程繼貴，等.校外實踐基地建設(shè)與學(xué)生綜合實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2019（33）：24-25.

[2]陸峰，魏春雨，高龍飛，等.基于項目意識的學(xué)生綜合實踐能力培養(yǎng)：以“機(jī)械制造專業(yè)實踐”課程改革為例[J].沈陽建筑大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019，21（3）：315-319.

編輯 馮志強