韓小英

摘 要： 當(dāng)今學(xué)校教育倡導(dǎo)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)趯?shí)踐操作中真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握相應(yīng)技能。陶行知理論帶給了我們寶貴的精神財(cái)富，對(duì)教學(xué)工作起到了巨大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 實(shí)踐操作 動(dòng)手操作 陶行知理論

陶行知是中國(guó)近代教育史上一位偉大的人民教育家，在教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面給我們留下寶貴的精神財(cái)富，“教學(xué)做合一”是生活教育理論的教學(xué)方法論。教師應(yīng)賦予學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，從學(xué)生主體出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，“親身經(jīng)歷”的過(guò)程很重要。本文主要談?wù)剬?shí)踐操作在小數(shù)課堂中不容忽視的作用。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐操作理念

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴、模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式?！庇行У臄?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是在學(xué)生充分操作探索的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解與升華所學(xué)知識(shí)，化“靜態(tài)”的知識(shí)為“動(dòng)態(tài)”的知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)自己是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體實(shí)踐活動(dòng)分不開(kāi)的，重視動(dòng)手操作是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效途徑之一。

二、實(shí)踐操作，使學(xué)生“走出課堂”

在實(shí)踐中體驗(yàn)，就是讓學(xué)生在接觸現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中不斷摸索、掌握、理解和運(yùn)用知識(shí)，從而形成實(shí)踐能力。在教學(xué)中恰當(dāng)安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在“做”中學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探索問(wèn)題的欲望，從而深刻體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。

我很欣賞周慧琴老師教學(xué)《放手是一種美麗》的一個(gè)片段：

師：今天我們學(xué)習(xí)一個(gè)新的長(zhǎng)度單位——千米，猜一猜：千米和米有什么關(guān)系呢？

……

師：既然大家都認(rèn)為1千米等于1000米，那你知道1千米有多長(zhǎng)嗎？

師：下面就讓我們一起到操場(chǎng)上跑一跑，親自感受下？

……

生：原來(lái)1千米有這么長(zhǎng)??！我都快要累死了。

生：我們跑了3圈，走了2圈，大約用去10分鐘。

生：老師，剛才跑步時(shí)我數(shù)了數(shù)，跑一圈大約是400步，我想1千米大約2000步。

……

以上是周老師教學(xué)“1千米=1000米”時(shí)的一個(gè)片段，數(shù)學(xué)中許多內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生真正走一走、做一做、玩一玩。這種“身臨其境”的感覺(jué)對(duì)老師來(lái)說(shuō)也許微不足道，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)卻是非常深刻的。學(xué)生在操場(chǎng)上跑、走……這樣的親身實(shí)踐加深了他們對(duì)“1千米=1000米”的認(rèn)識(shí)。周老師這節(jié)課讓學(xué)生由“課堂”走到了“操場(chǎng)”，使學(xué)生親歷了知識(shí)的獲取過(guò)程，相信學(xué)生對(duì)一千米的體驗(yàn)是深刻的。

三、實(shí)踐操作，使學(xué)生在“做”中獲取知識(shí)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，教師只是引導(dǎo)者、促進(jìn)者。陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論告訴我們：無(wú)論教師還是學(xué)生，“做”是關(guān)鍵，“做”即實(shí)踐。學(xué)數(shù)學(xué)就是做數(shù)學(xué)，在做中學(xué)習(xí)?！白鰯?shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦建立自己的理解，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用方法。

如教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》時(shí)，為了讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)這個(gè)抽象的概念，我設(shè)計(jì)了一系列不同層次的折紙活動(dòng)。首先，讓學(xué)生將長(zhǎng)方形紙折出1/2，并將1/2涂上顏色，交流：為什么涂色部分是1/2？折法不同，為什么涂色的部分都是長(zhǎng)方形的1/2？通過(guò)折紙活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)折法不同沒(méi)關(guān)系，只要把長(zhǎng)方形紙平均分成兩部分，不管涂色部分還是空白部分，都是這個(gè)長(zhǎng)方形的1/2。其次，讓學(xué)生在事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙中任選其一，折出1/4，交流：長(zhǎng)方形、正方形、圓形的形狀不同，為什么涂色部分都表示1/4？通過(guò)這個(gè)折紙活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不同圖形能表示相同分?jǐn)?shù)。最后一個(gè)活動(dòng)請(qǐng)學(xué)生通過(guò)在幾個(gè)圓形紙片上折一折、畫(huà)一畫(huà)、比一比，驗(yàn)證得出分?jǐn)?shù)的大小比較方法。總之，這節(jié)課上，我給了學(xué)生適當(dāng)時(shí)間折紙，他們按照自己對(duì)知識(shí)的理解，折出了對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，從“學(xué)分?jǐn)?shù)”變成了“做分?jǐn)?shù)”，從“學(xué)數(shù)學(xué)”變成了“做數(shù)學(xué)”。

四、實(shí)踐操作，使學(xué)生的思維得到拓展

學(xué)生的實(shí)踐操作并不是無(wú)意識(shí)進(jìn)行的，而是在大腦支配下進(jìn)行的。學(xué)生按照教師的要求操作，發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)知識(shí)的奧秘，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但要觀察、分析、比較，還要交流概括，從而拓展思維。

例如，教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了驗(yàn)證長(zhǎng)方形和正方形的邊和角有什么特點(diǎn)，我讓學(xué)生拿出長(zhǎng)方形紙和正方形紙，用自己的方法驗(yàn)證邊和角有什么特點(diǎn)，不管是折一折還是量一量，學(xué)生都可以發(fā)現(xiàn)邊和角的特點(diǎn)。在折一折、量一量的實(shí)踐中，學(xué)生的思維得到拓展，他們用已學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、感悟新知。在“想想做做”中，我給了學(xué)生三次動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。第一次是用兩副同樣的三角尺分別拼成一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形，并思考有幾種拼法？帶著疑問(wèn)，學(xué)生拼了幾遍，發(fā)現(xiàn)用兩塊相同的等腰直角三角尺可以拼成一個(gè)正方形，用另外兩塊相同的三角板只能拼成長(zhǎng)方形，而且有兩種長(zhǎng)方形。第二次是照樣子在長(zhǎng)方形紙上剪出一個(gè)正方形，說(shuō)說(shuō)為什么剪出來(lái)的是正方形。事實(shí)上，學(xué)生在剪的過(guò)程中已經(jīng)體會(huì)到了。第三次是讓學(xué)生用6個(gè)相同的小正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手拼，每次拼完都認(rèn)真思索有沒(méi)有其他方法。全班交流時(shí)，有學(xué)生說(shuō)出了“有序”兩個(gè)字：如果拼成一排，那每排有6個(gè)，如果排成兩排，那每排有3個(gè)……整節(jié)課，我盡量讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索，學(xué)會(huì)如何思考問(wèn)題，讓他們?cè)趧?dòng)手操作中訓(xùn)練思維能力。學(xué)生多想幾個(gè)為什么，在匯報(bào)的時(shí)候就會(huì)有意識(shí)朝這方面去思考、回答，分析思維能力自然得到提高。

總之，課堂教學(xué)中，如果我們多給學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中逐步理解所學(xué)知識(shí)甚至主動(dòng)獲取新知，同時(shí)拓展思維能力。學(xué)生在有效的課堂中愉快地接受學(xué)習(xí)，不必接受教師的“滿堂灌”，有利于素質(zhì)教育的開(kāi)展。

我們要經(jīng)常思考怎樣用陶行知理論武裝我們的課堂？怎樣讓學(xué)生樂(lè)學(xué)？在學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、課堂練習(xí)的同時(shí)，教師應(yīng)該努力給學(xué)生充分時(shí)間和空間參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)親身實(shí)踐、操作探索，使“教學(xué)做”真正統(tǒng)一起來(lái)，相信通過(guò)這一系列活動(dòng)，學(xué)生的興趣、思維、語(yǔ)言等必然有所提高，真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人，數(shù)學(xué)課堂也會(huì)變得更有效。