林淑珠

摘 要： 作者在弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)理論和專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，觀察記錄了本縣黃克研老師執(zhí)教一堂數(shù)學(xué)錄像課中師生的全部活動(dòng)過(guò)程，并對(duì)統(tǒng)計(jì)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了客觀分析。

關(guān)鍵詞： 弗蘭德斯分析系統(tǒng) 理論引領(lǐng) 實(shí)踐操作 反思提升

2014年筆者負(fù)責(zé)的課題——《改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀察中的操作實(shí)踐研究》在市級(jí)立項(xiàng)后，課題組的全體成員在弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)理論和專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐操作研究摸索，對(duì)課堂觀察有了新的認(rèn)識(shí)，也取得了初步成效，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，更好地提升了教研品質(zhì)和自我反思能力，促進(jìn)了自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

下面筆者就運(yùn)用“弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)”對(duì)我縣黃克研老師執(zhí)教的一堂數(shù)學(xué)課例《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》的課堂活動(dòng)觀察得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

一、理論引領(lǐng)——弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)概要

上個(gè)世紀(jì)60年代美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的學(xué)者弗蘭德斯（Flanders）提出的弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)是一種定量的課堂教學(xué)行為分析技術(shù)系統(tǒng)，用于記載和分析課堂教學(xué)中師生語(yǔ)言互動(dòng)過(guò)程及互動(dòng)情境事件的影響。它是在課堂觀察的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，以可行的操作性，易行的觀察、記錄和統(tǒng)計(jì)分析而出名，能夠有效克服平常定性研究中所存在的主觀傾向和偏頗，是觀察法在教育領(lǐng)域?qū)嵺`中一種較好的操作方法。

弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)組成部分包含三個(gè)：一是描述課堂師生互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)，即量表，主要是對(duì)師生的言語(yǔ)互動(dòng)行為活動(dòng)進(jìn)行研究，將課堂教學(xué)中師生的言語(yǔ)活動(dòng)分成10大種類(lèi)（如表1所示）；二是用來(lái)觀察和記錄編碼的一套規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；三是矩陣表格，主要用于顯示數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。

筆者根據(jù)弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)對(duì)編碼記錄的操作規(guī)定，對(duì)石齋小學(xué)黃克研老師執(zhí)教的錄像課——《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》進(jìn)行課堂觀察并記錄編碼。在課堂觀察時(shí)，按照操作編碼系統(tǒng)規(guī)定每隔三秒中記錄一次，并把每三秒鐘的師生課堂語(yǔ)言活動(dòng)的意義給予一個(gè)編碼號(hào)數(shù)。筆者對(duì)這堂錄像課大約記錄830多個(gè)編碼。

按照時(shí)間順序，對(duì)相鄰編碼進(jìn)行配對(duì)，即將每一個(gè)編碼與后一個(gè)編碼組合成一個(gè)坐標(biāo)即序列對(duì)（填寫(xiě)矩陣的規(guī)則是：在編碼號(hào)數(shù)第一個(gè)數(shù)和最后一個(gè)數(shù)要各加一個(gè)10，依次提取并使用編碼，每個(gè)編碼號(hào)都要使用到兩次，每一對(duì)的前后數(shù)字分別表示行數(shù)和列數(shù)），經(jīng)過(guò)組合和統(tǒng)計(jì)，將全部的序列對(duì)出現(xiàn)的次數(shù)填入對(duì)應(yīng)的矩陣單元格，形成弗蘭德斯矩陣（見(jiàn)表2）。

二、實(shí)踐操作——弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)觀察分析

1.課堂結(jié)構(gòu)

在黃老師執(zhí)教的《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中：

依據(jù)上面表2矩陣圖中的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)分析本節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)（按以下公式計(jì)算出教師語(yǔ)言比率、學(xué)生語(yǔ)言比率和課堂沉寂的比率，最后得出）：

教師語(yǔ)言比率=1至7列次數(shù)÷總次數(shù)=464÷834=55.63%

學(xué)生語(yǔ)言比率=8至9列次數(shù)÷總次數(shù)=304÷834=36.45%

課堂沉寂率=第10列次數(shù)÷總次數(shù)=66÷834=7.91%

上面計(jì)算得到的數(shù)據(jù)結(jié)果分析這節(jié)數(shù)學(xué)課的基本結(jié)構(gòu)。從教師語(yǔ)言比率占55.63、學(xué)生語(yǔ)言比率占36.45%、課堂沉寂率占7.91%，可以看出這節(jié)課教師語(yǔ)言大約占課堂語(yǔ)言的一半多一點(diǎn)，學(xué)生也積極參與課堂活動(dòng)，反映出教師活動(dòng)在課堂中的比重減小，教師避免“滿堂灌”的講述教學(xué)，更注重學(xué)生課堂活動(dòng)交流，將課堂時(shí)間充分留給學(xué)生。如在課堂上黃老師設(shè)計(jì)讓學(xué)生小組合作交流長(zhǎng)方體的特征，讓學(xué)生小組合作討論暢所欲言發(fā)表自己的想法等，是一節(jié)比較民主開(kāi)放的課堂。

2.教師傾向

教師的課堂語(yǔ)言包括間接影響和直接影響，它們之間的比率反映教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)傾向。

間接影響與直接影響比率=1至4列次數(shù)/5至7列次數(shù)=267÷197=135.53%

積極影響與消極影響比率=1-3列次數(shù)/6-7次數(shù)=89÷22=404.54%

根據(jù)上面計(jì)算得到的結(jié)果我們可以看出，在這節(jié)數(shù)學(xué)課中間接影響和直接影響的比率是135.53%比1大，這說(shuō)黃老師比較傾向于對(duì)學(xué)生施加間接影響，更重視用語(yǔ)言鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、認(rèn)同、提問(wèn)等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以間接指導(dǎo)，善于使用能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)思維、激發(fā)學(xué)生自主思考的語(yǔ)言。從本節(jié)課教師的積極影響和消極影響的比率看，積極影響和消極影響的比率達(dá)404.54%，從中可看出黃老師在課堂中更傾向?qū)W(xué)生的期望、鼓勵(lì)和贊同，對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)多采取表?yè)P(yáng)接受鼓勵(lì)為主，更注重積極的強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)欲望。

3.穩(wěn)定格、積極整合格和缺陷格（見(jiàn)表3）

下面從表3中穩(wěn)定格、積極整合格和缺陷格進(jìn)一步分析各個(gè)編碼在矩陣中出現(xiàn)的分布情況，表3中對(duì)角線上的各個(gè)單元格（1.1）（2.2）至（10.10）叫做穩(wěn)定格。編碼如果集中在這些單元格里，表明持續(xù)地在做某件事情超過(guò)三秒鐘的時(shí)間。從矩陣圖中，我們可以看出，4-4穩(wěn)態(tài)格有密集分布，數(shù)字“4”代表提問(wèn)（問(wèn)學(xué)生問(wèn)題），因此4-4這個(gè)穩(wěn)態(tài)格表明這段時(shí)間教師里不斷向?qū)W生提出問(wèn)題；穩(wěn)態(tài)格5-5出現(xiàn)136，“5”這個(gè)數(shù)字代表的是“講授、講解”，也就說(shuō)明在這段時(shí)間里教師在進(jìn)行持續(xù)講授、講解；8-8穩(wěn)定格也有較多分布（167），數(shù)字“8”代表學(xué)生對(duì)教師講話作出反應(yīng)，因此課堂中這段時(shí)間教師注重構(gòu)建對(duì)話情境，是學(xué)生與教師的積極互動(dòng)；數(shù)字“10”代表課堂中的沉默或混亂現(xiàn)象，有52次，但10-10穩(wěn)定格在本節(jié)課中我們發(fā)現(xiàn)并不表明在這段時(shí)間課堂中進(jìn)行的是一些無(wú)意義的語(yǔ)言或行動(dòng)，而是學(xué)生在思考問(wèn)題、討論交流實(shí)驗(yàn)操作占用的時(shí)間。矩陣中積極整合格是指1-3行與1-3列相交的區(qū)域。此區(qū)域記錄次數(shù)的多少，代表師生之間的情感是否積極整合的表現(xiàn)。從表3可知，這個(gè)區(qū)域中記錄的次數(shù)較密集，占6.24%，說(shuō)明教師與學(xué)生之間的情感氣氛較融洽。缺陷格是在矩陣中6-7列與7-8行相交的區(qū)域。此區(qū)域記錄次數(shù)的多少，代表的是課堂是否注意避免的不足，反映師生間情感交流是否有阻礙。但從表3矩陣圖可以看出，在這個(gè)區(qū)域中記錄的次數(shù)只有3，僅占0.03%，表明教師與學(xué)生在這節(jié)課上語(yǔ)言交流互動(dòng)上是非常融洽的。

三、反思提升——弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)評(píng)價(jià)反饋

我們運(yùn)用弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)記錄和分析教師在課堂教學(xué)中言語(yǔ)互動(dòng)的行為，可以根據(jù)信息反饋幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)，也可以為教師的教學(xué)評(píng)價(jià)作為參考指標(biāo)。它用量化的方法對(duì)課堂教學(xué)中師生之是語(yǔ)言互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，用統(tǒng)計(jì)得到的數(shù)據(jù)對(duì)教師的課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行自我剖析和思考，從而進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)風(fēng)格和傾向，以及教學(xué)中存在的問(wèn)題。它大大提高了評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的隨意性與主觀性，使我們對(duì)課堂教學(xué)有了更全面的認(rèn)識(shí)。借助弗蘭德斯分析系統(tǒng)的分析，我把對(duì)黃克研老師這節(jié)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》的課例所記錄的數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)和分析處理，最終量化得到的數(shù)據(jù)——課堂結(jié)構(gòu)（教師語(yǔ)言比率、學(xué)生語(yǔ)言比率和課堂沉寂比率）和教師傾向（間接影響和直接影響、積極影響與消極影響之間的關(guān)系）及穩(wěn)定格、積極整合格和缺陷格所占的情況向黃老師做了反饋，黃老師聽(tīng)后在為自己作教學(xué)反思時(shí)，真心意識(shí)到自己在本節(jié)課中的可取之處和存在不足：課堂上師生關(guān)系和諧，語(yǔ)言情感交流融洽，能留給學(xué)生充足的時(shí)間思考和操作時(shí)間，學(xué)生可以暢所欲言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人；但就是在問(wèn)題設(shè)置和引領(lǐng)學(xué)生辨析討論上、學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題能力上及整堂課時(shí)間點(diǎn)的分配上還有待進(jìn)一步改進(jìn)。

運(yùn)用弗蘭德斯分析系統(tǒng)的分析，依據(jù)量化的數(shù)據(jù)，黃克研老師執(zhí)教的這節(jié)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》課例，在整個(gè)課堂上（如創(chuàng)設(shè)情境、探索交流、反饋總結(jié)等環(huán)節(jié)）雖還有些許不完美，但教師和學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)生的交流思考、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自主探究等操作活動(dòng)時(shí)間占據(jù)了課堂的半壁江山，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，是一節(jié)開(kāi)放、激勵(lì)、民主、樸實(shí)的新課堂。

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