雷文君

摘 要：在目前的發(fā)展階段中，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是課程改革中的重點內(nèi)容，同時也為數(shù)學教學活動指明了方向。研究小學數(shù)學核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，總結(jié)了兩點：充分反映數(shù)學本質(zhì)和數(shù)學思想;促進學生發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學問題。在此基礎(chǔ)上進一步探究小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。希望能為關(guān)注此話題的研究者提供參考意見。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學問題;教學情境

現(xiàn)如今，核心素養(yǎng)已然成為學生的必備素質(zhì)，在執(zhí)行小學數(shù)學教學活動改革的過程中，要把核心素養(yǎng)的基本概念放在關(guān)鍵位置，所執(zhí)行的教學改革措施也應該是科學的，與當代社會特征相適應。小學數(shù)學改革具有跨時代性，在執(zhí)行的過程中，教師要注意鼓勵學生積極參與到實踐活動中，形成良好的數(shù)學知識應用技能。

一、重視對學生實踐操作能力的有效培養(yǎng)

教學設(shè)計是整個教學活動的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，會對教學質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。從傳統(tǒng)的教學模式來看，教師在設(shè)計的過程中會比較關(guān)注重點知識，但是忽視了對學生相關(guān)能力的正確培養(yǎng)。教師有必要不斷優(yōu)化教學設(shè)計，保證學生能理解知識點，同時也要重視有效培養(yǎng)學生的實踐操作能力。在此條件下實現(xiàn)對學生數(shù)學思維的有效培養(yǎng)，同時也能形成良好的數(shù)學態(tài)度。比如，在學習因數(shù)和倍數(shù)相關(guān)知識時，學生有可能會混淆因數(shù)和倍數(shù)的概念，對于教師來說，在完成基本的數(shù)學知識教學活動之后，要組織小組討論學習活動，使學生對相關(guān)知識產(chǎn)生正確的理解。在此期間學生的實踐操作能力也會得到良好培養(yǎng)，也促進學生逐漸形成良好的數(shù)學態(tài)度。當小組討論活動結(jié)束后，教學活動的進行要結(jié)合實例，總結(jié)討論活動，這不僅能成功調(diào)動學生學習的積極性，也能使學生學習數(shù)學的能力獲得有效提高，達到培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目標。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，注意與生活實際的有效聯(lián)系

從實際情況來看，小學階段學生的好奇心都比較強，教師應該積極改變傳統(tǒng)的教學方式，實現(xiàn)對學生好奇心的有效利用。與教學內(nèi)容有效結(jié)合，實現(xiàn)對生活化教學情境的有效利用，從而成功激發(fā)學生的學習興趣。比如，在教學“圓的認識”相關(guān)知識時，為了達到良好的教學效果，教師應該積極創(chuàng)設(shè)良好的教學情境：小鹿、小豬、小兔子正在進行自行車比賽，得第一名的小鹿的車輪是圓的，得第二名的小豬，它的車輪也是圓的，但是車輪沒在軸中間。而得第三名的小兔子，它的車輪不是圓的。教師創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，能有效引導學生進入到相關(guān)知識的點的學習中，并保證達到良好的教學效果。數(shù)學教學活動本身具備非常強的實踐性，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，教師展開的教學活動應該把數(shù)學知識和實際生活有機聯(lián)系，使得學生能順利解決實際問題，也能對數(shù)學知識產(chǎn)生正確的理解，使學生對數(shù)學知識的應用能力獲得提高。教師應充分利用課堂實踐，為學生多提供一些實踐動手的機會。學生在解決實際問題的過程中，就會對數(shù)學問題產(chǎn)生更深層次的理解，久而久之，學生實際應用數(shù)學知識的能力也會有所增強。

三、引入問題，鍛煉學生的邏輯思維能力

記憶是學習的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生理解知識的能力是非常重要的。對于教師來說，要注意引導學生對知識有進一步的解讀，使學生對知識產(chǎn)生深化理解，從而有效提高學生的邏輯思維能力。學生在記憶的基礎(chǔ)上深度加工所學習的知識，對知識產(chǎn)生獨到的見解，其中比較關(guān)鍵的是有效提高學生的邏輯思維能力。要想提高學生的邏輯思維，可運用多種方法。在教學活動中引入問題思維這種方法是比較可行的，即把一個問題作為基本點，并良好建立各種聯(lián)系，從而延伸出各種問題，幫助學生構(gòu)建自己的知識體系。構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，不僅學生的記憶會有所加強，邏輯思維能力也會有所增強。比如，教師在教授“九九乘法表”的相關(guān)知識時，教師要運用有效的方式使學生舉一反三的能力獲得提升。向?qū)W生提出問題：“每張桌子上有一個蘋果，一共有三張桌子，共有幾個蘋果?！睂W生給出的答案是：“1×3=3”。緊接著老師繼續(xù)向?qū)W生提出問題：“有2張桌子，每張桌子有5個蘋果，那么一共有多少個蘋果呢？”此時學生給出的答案是：“2×5=10”。老師向?qū)W生提出一個又一個問題，讓學生逐漸熟悉九九乘法表的原理，能舉一反三，形成良好的邏輯思維能力。

綜上所述，在小學數(shù)學教學活動中，實現(xiàn)對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，要重視鍛煉學生的實際操作能力，創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，注意與生活實際的科學聯(lián)系，引入問題，鍛煉學生的邏輯思維能力。小學階段數(shù)學教學活動的展開要重視對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，在課程改革中，也應該重視提升核心素養(yǎng)的地位，創(chuàng)新教學策略，促使學生更好地理解數(shù)學知識。

參考文獻：

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編輯 馮志強