趙榮

摘 要：在新課程改革背景下，如何立足課堂教學，簡化煩瑣教學環(huán)節(jié)，提升學生閱讀能力？批注式閱讀教學法就是一個不錯的選擇。批注式教學集讀、寫、思、評于一身，既能營造良好課堂氛圍，還能提升學生閱讀感悟、鑒賞及表述能力。為此，就多年教學經驗，粗淺談談如何開展小學語文批注式閱讀教學，旨在進一步構建和諧、高效的閱讀課堂，讓學生閱讀能力“更上一層樓”。

關鍵詞：小學語文;批注式閱讀;新課改

所謂批注式閱讀，即引導學生自行閱讀、自己注解、自己評析，有感而發(fā)，有得而寫，逐步提升學生語文閱讀能力。據了解得知，近代諸多文學家及作家都喜用這樣的閱讀方法，這就是人們口中常說的“不動筆墨不讀書”。當然，這種閱讀方法在小學語文閱讀教學中也同樣適用，既能讓學生從“要我學”轉變成“我要學”，還能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生終身受益。那如何有效開展批注式閱讀，我便從以下三個方面展開實踐分析，以期為相關教學活動開展提供可參考價值。

一、抒情式批注，幫助學生提高感悟力

閱讀是架起學生與文本對話的橋梁，而閱讀教學則是幫助學生走進文本、促使學生與文本產生情感共鳴的重要途徑。為此，抒情式批注就是提升學生閱讀能力的重要方法之一。所謂抒情式批注，簡而言之就是引導學生將自身所感、所想寫下來，這樣既能加深學生對文本的理解，還能促使學生積累更多閱讀素材，實現(xiàn)一舉雙贏的教學效果。為此，在日常閱讀教學中，我們可以圍繞確定的探究內容讓學生在動情處寫下自身所感所得，以進一步培養(yǎng)學生閱讀感悟力。

以小學語文《小英雄雨來》教學為例，為訓練學生迅速讀文章并在短時間內把握文章中心主旨能力，激發(fā)小學生愛國熱情，我就先讓學生迅速默讀課文，并讓學生想一想這篇文章主要講述了一個怎樣的故事。隨后，我再讓學生讀第二遍、第三遍，讓學生圈出最感動自己的話，并談談為什么這句話最感動你。如有的學生認為“小英雄雨來掩護李大叔”片段最讓自己感動，因為小英雄雨來真的是太棒了，如果當時換成我，我不一樣有小英雄雨來同樣的勇氣與睿智，他是我學習的榜樣。通過學生的抒情式批注，不僅讓學生對課文有了更深的理解，還培養(yǎng)了學生對人物思想感情敏銳的知覺能力，繼而豐富學生情感體驗，讓學生的閱讀能力朝著更好的方向發(fā)展。

二、評價式批注，幫助學生提高評鑒力

所謂評價式閱讀批注，即對本文內容、語句及人物等做出自己的判斷。通常情況下，評價式閱讀批注是培養(yǎng)學生鑒賞、評析能力，這是閱讀能力較高的一種體現(xiàn)。但小學生評鑒能力的提升并非一朝一夕，這就需要廣大一線小學語文教師在日常閱讀教學中多鼓勵學生結合本文做出自己的評價，以進一步提升小學生語文素養(yǎng)。

如以小學語文《做一個最好的自己》教學為例，為通過教學幫助學生樹立自信心，引導學生對美好人生的追求，我就讓學生通過閱讀來評價羅森塔爾這個人。因為據相關心理學表明，小學生對人物評價的過程就是從他人評價發(fā)展到評價自己。只有學生樂于評價他人，才能與此對照，發(fā)現(xiàn)自身的長處與劣勢，進而有則改之無則加勉。如有小學生提出的“其實，我對這些學生一無所知，完全是隨意挑選的”這句話，就在一定程度上印證了羅森塔爾心存自信心神奇作用。還有的學生提出作者列舉了“容貌魅力卻依據‘灰心喪氣這一怪現(xiàn)象”，這也引出了自信對人的重要性。隨后，我便讓學生結合自己對文中羅森塔爾的評價來談談自身，如有的學生認為自己自信心缺乏，繼而導致做任何事情沒有動力。由此，通過評價式閱讀批注，既鍛煉了學生理解概括能力，又提升了學生語言評鑒能力，繼而提高學生語文閱讀能力。

三、補充式批注，幫助學生提高表述力

補充式批注也是提升小學生閱讀能力的重要途徑，其主要指的是，讓學生順著作者思路對文章進行擴充。簡單來說，就是讓小學生對文本補白，因為這是作者常用到的“留白”寫作手法，通過補白既能讓學生語文能力得到訓練，還能在一定程度上提升小學生語言組織及表達能力。

如以小學語文《爸爸帶我去爬樹》教學為例，為讓學生了解作者爸爸帶他去爬樹的深意，讓學生樹立回歸自然、熱愛自然及保護自然的情感意識，我就讓學生在足夠了解課文中心思想基礎上對文本留白進行補白。以“我和爸爸躺在一個樹丫‘沙發(fā)里……講人經?；貧w自然的好處……”這段話為例，作者后面一句話的留白便為小學生想象力、表達力練習提供了機會。如有的小學生這樣寫：“時常回歸自然，可以陶冶人的情操，減輕一些生活壓力，何樂而不為呢？”由此，通過補充式閱讀教學，既讓學生展開了自身想象的羽翼，還加深了學生對課文的深層次認識，最終使學生語言建構與思維能力提升，讓語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到最大化落實。

綜上所述，人們口中常說的“不動筆墨不讀書、善動筆墨好讀書”就是“批注式閱讀”的直接體現(xiàn)。通過運用批注式閱讀方法，不僅提升了學生感悟、賞析及表達能力，還為學生今后學習奠定了堅實基礎。對此，以上所述就是自身一些客觀看法，以期通過多元批注式閱讀方法將思考、發(fā)現(xiàn)及評價權力移交給學生，讓學生真正成為閱讀的主人。

參考文獻：

[1]程慶娣，張旭.小學語文批注式閱讀的教學策略探索[J].農家參謀，2019（3）：168.

[2]張春華.小學語文批注式閱讀的教學體會[J].華夏教師，2018（7）：63.

[3]武庚敏.小學語文批注式閱讀教學的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（11）：154.

編輯 溫雪蓮