摘 ? ?要： 學習和成就對學生的教育生涯乃至將來社會生活至關(guān)重要，意味著與之相關(guān)的情緒情感在學業(yè)情境中是頻繁、普遍、多樣的，而且常常是強烈的。學生的學業(yè)情緒與學業(yè)成績和心理健康密切相關(guān)，廣泛深入研究學業(yè)情緒有著重要的理論和實踐意義。本文以高職院校學生為對象，闡述了學業(yè)情緒的概念、影響因素，以及高職院校學生學業(yè)情緒的特點，并對其調(diào)節(jié)和提升提出了幾點想法。

關(guān)鍵詞： 高職院校 ? ?學業(yè)情緒 ? ?調(diào)節(jié)方法

情緒對學生的動機、認知表現(xiàn)和個性發(fā)展具有重要的作用。適應(yīng)性情緒有助于設(shè)想目標和挑戰(zhàn)，打開思維，創(chuàng)造性地解決問題，為自我調(diào)節(jié)打下基礎(chǔ)。過度焦慮、絕望或無聊等不適應(yīng)情緒不利于取得良好的學業(yè)成就，并對學生的心理和身體健康產(chǎn)生負面影響。自2002年德國教育心理學家Pekrun正式提出學業(yè)情緒（academic emotions）這一概念并對其進行深入研究后，國內(nèi)外關(guān)于學業(yè)情緒的研究日益拓展開來。國內(nèi)關(guān)于學業(yè)情緒的研究并不罕見，但以高職院校學生為對象的研究還相對缺乏，高等職業(yè)院校與普通本科院校，在生源、培養(yǎng)目標、教學模式、師資隊伍構(gòu)成、管理體制等各方面都有著較大的區(qū)別，目前高職教育還存在許多薄弱環(huán)節(jié)，需要我們不斷關(guān)注。

一、學業(yè)情緒的概念

學業(yè)情緒是指在教學或?qū)W習過程中，與學生學業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等。值得注意的是，學業(yè)情緒不僅指學生在獲悉學業(yè)成功或失敗后體驗到的各種情緒，而且包括學生在課堂學習、日常做作業(yè)及考試期間的情緒體驗等[1]。Pekrun根據(jù)效價（積極/消極）和喚醒度（促進活動的程度，高喚醒/低喚醒）兩個維度將學業(yè)情緒劃分為四種類型，即積極高喚醒（如愉快、希望），積極低喚醒（如滿足、放松），消極高喚醒（如憤怒、焦慮、羞愧），消極低喚醒（如厭倦、悲傷、失望）。Pekrun提出了控制—價值理論，該理論認為學生對學習活動和效果的控制評估和價值評估是學業(yè)情緒產(chǎn)生的直接決定因素。

二、學業(yè)情緒的影響因素

根據(jù)現(xiàn)代系統(tǒng)論的觀點，系統(tǒng)整體上的行為、功能是由各子系統(tǒng)在環(huán)境影響下發(fā)生的復雜的相互作用決定的[2]。系統(tǒng)具有整體性、相關(guān)性和動態(tài)性的特點。以系統(tǒng)論思想為指導，學業(yè)情緒的形成是學生自身、學校、家庭各種因素交互作用的結(jié)果。

1.學生自身因素

學生自身因素主要包含認知、情感、意志和行為、人格等方面的因素，從認知角度來講，學業(yè)情緒與成就目標、學業(yè)自我效能感、歸因方式等因素密切相關(guān)。研究表明掌握接近目標和成績接近目標與積極情緒有關(guān)，成績回避目標和掌握回避目標與消極情緒有關(guān);學業(yè)自我效能感越高的學生，在學習過程中及對學習結(jié)果產(chǎn)生的積極情緒就會越多，反之，則會體驗到更多的消極情緒;歸因模式會影響情緒，積極正向的歸因模式能夠改善學生的學業(yè)情緒，增加積極的情緒體驗。從情感角度來講，情緒調(diào)節(jié)方式會影響個體的主觀感受，良好的情緒調(diào)節(jié)能力能夠改善學生的學業(yè)情緒。從意志和行為角度來講，學生的時間管理傾向和行為、應(yīng)對方式等因素與學業(yè)情緒之間存在相關(guān)。此外，學生的人格特征也是影響學業(yè)情緒的重要因素。

2.學校因素

良好的班級氛圍是一種無形的力量，使身處其中的學生產(chǎn)生更多的積極情緒，有助于提高學生學習積極性，進而提高學業(yè)成績。班級成員間的互動會形成情緒的傳遞和感染，使學生受到同伴學業(yè)情緒的影響。班級整體能力水平會對學生學業(yè)情緒產(chǎn)生影響，研究表明在其他條件相同的情況下，與高能力班級相比，低能力班級的學生對能力的自我概念往往更高（“小塘大魚”）。由于消極的自我能力評價會引發(fā)失敗焦慮，因此在能力強的班級里，學生的焦慮程度要高于能力弱的班級（“大塘小魚”）。

研究表明教學結(jié)構(gòu)不清晰、任務(wù)要求過高與學生的考試焦慮呈正相關(guān)。除了焦慮，以教師為中心的教學與學生對學校的總體積極情緒態(tài)度和任務(wù)完成的享受感呈負相關(guān)。另外，教師在教學過程中的愉悅感和積極性與學生的愉悅感呈正相關(guān)，表明教師的正向情緒會傳遞給學生，教師的積極情緒也會反過來促進教學行為，提高教學質(zhì)量。高質(zhì)量的教學會提高學生對學習活動的興趣，產(chǎn)生更多的積極情緒體驗。教師的人格特征和領(lǐng)導方式會影響班級情緒氛圍。

3.家庭因素

控制—價值理論認為，教師和家長通過影響學生對學業(yè)的控制感和價值感影響學生的情緒發(fā)展。父母作為學生人生中的“重要他人”，對學生取得成就的預期和反饋都會影響孩子的情緒，過高的預期和負面的反饋會使孩子產(chǎn)生消極的情緒體驗。不良的家庭教養(yǎng)方式過于嚴厲專制或過于溺愛放松的家庭都不利于孩子形成對學習活動的控制感和價值感，容易使孩子形成適應(yīng)不良的習慣和品格。

三、高職院校大學生學業(yè)情緒特點

目前關(guān)于高職院校大學生學業(yè)情緒的研究結(jié)果不盡相同。劉慧芳[3]采用馬惠霞編制的《大學生一般學業(yè)情緒問卷》對323名高職大學生的調(diào)查結(jié)果表明，高職院校大學生總體上體會到的積極學業(yè)情緒比消極情緒多，這與李亞玲[4]、阮學蘭[5]、宋秀麗[6]等人的研究結(jié)果相一致。彭曉春[7]、陸春燕[8]、郝梅[9]等人的調(diào)查結(jié)果顯示高職生以消極學業(yè)情緒為主。共同之處在于，這些調(diào)查都顯示高職生的學業(yè)情緒在性別、年級、專業(yè)類別上存在差異。根據(jù)一些調(diào)查，相對來說男生的積極學業(yè)情緒高于女生，醫(yī)學類專業(yè)學生有更多消極的學業(yè)情緒。

四、高職院校學生學業(yè)情緒的調(diào)節(jié)提升

從生源特點來看，高職院校學生普遍學習底子薄，理論基礎(chǔ)相對較弱，自制力不強，未能掌握有效的學習方法，未能養(yǎng)成良好的學習習慣，加之以往學業(yè)上的不良體驗，容易導致學業(yè)自我效能感降低，使學生產(chǎn)生消極的學業(yè)情緒。但是，高職學生也有相應(yīng)的優(yōu)勢特征，高職生大多個性鮮明、獨立性和適應(yīng)性較強，情感豐富，動手能力強，樂于參加各種活動。在正確的引導和鼓勵下，學生的學業(yè)情緒是可以得到有效調(diào)節(jié)的。

1.促進學生認知上的轉(zhuǎn)變

對控制感和價值的評估是影響學業(yè)情緒的重要因素。對控制感和價值的評估是一種認知評價，控制感評估與學生對自我效能和結(jié)果的預期、成就的因果歸因、自身能力的評估密切相關(guān)，價值評估與成就活動及結(jié)果的主觀重要性有關(guān)。

面對成敗時的不同歸因會影響學生后繼的努力行為，消極的歸因模式會讓學生在失敗時歸因于缺乏能力，產(chǎn)生羞愧、無能感，或者將成功歸因于運氣，影響學生對成功的預期，也會影響學生的情感反應(yīng)?？梢酝ㄟ^知識講座、團體輔導等形式對學生進行歸因訓練，幫助學生形成積極的歸因模式。

幫助學生建立合理的預期，讓學生體驗到進步和成就，逐步建立自信，增強自我效能感，提高自我評價;教師、父母的評價和反饋對學生自我評價有重要的影響，教師和父母應(yīng)該在深入了解學生的基礎(chǔ)上挖掘身上的閃光點和潛能，多多進行積極評價。

通過樹立榜樣和典范，加強優(yōu)秀學生的經(jīng)驗交流，激勵學生，增強學習動機，讓學生認識到學習知識和技能的價值和重要性。

2.提高學生情緒調(diào)節(jié)能力

消極的情緒若得不到及時疏解，就會影響個體的生活和社會功能，對學生來講會影響學業(yè)成績和身心健康。學校應(yīng)加強學生的心理健康教育，理論結(jié)合活動、線上結(jié)合線下、普遍關(guān)注結(jié)合個別輔導，宣傳心理健康知識，教授情緒調(diào)節(jié)方法和策略，提高學生的情緒調(diào)節(jié)能力。

3.營造良好的班級氛圍和加強校園文化建設(shè)

教學實踐中體會到班級氛圍的差別，班風團結(jié)向上的班級學生課堂表現(xiàn)較積極活躍，而班風散漫沉悶的學生更難投入課堂教學中，更容易沉迷于手機和網(wǎng)絡(luò)，不利于學業(yè)成績的提高和積極學業(yè)情緒的培養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)加強學生管理，嚴管厚愛，借助外力約束學生的言行。同時，要切實開展多種形式的班會和活動，讓問題和情緒在互動中得以消解，讓學生在活動中體悟和成長。在互聯(lián)網(wǎng)背景下充分利用新媒體、校園廣播、宣傳欄等途徑，營造積極向上的校園文化氛圍。

4.提高教師教學質(zhì)量和素養(yǎng)

高職院校學生所學專業(yè)職業(yè)定向性比較強，學生中存在“重實踐課、輕理論課”的現(xiàn)象，認為只要會操作即可，不在意“所以然”，教師一方面要糾正學生的這種錯誤觀念，讓學生認識到理論知識的重要性，另一方面要樹立以學生為中心的教學理念，靈活運用多種教學方法，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體吸引學生的注意，拓寬學生的知識面和視野;注重教授學生相關(guān)學習方法和策略，讓學生學會學習。

教師的情緒和人格特征會影響學生的學業(yè)情緒。教師穩(wěn)定積極的情緒是順利開展教育教學工作、提高教學質(zhì)量的重要保障。教師應(yīng)學會調(diào)適情緒，用積極正向的情緒感染學生。教師的人格魅力也會征服學生，讓學生產(chǎn)生學習興趣，教師應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，成為三觀端正、態(tài)度親和、有責任感的博學之士。

5.家校聯(lián)合育人

筆者在日常教學和咨詢中了解到許多學生的現(xiàn)狀與家庭背景有著密切的聯(lián)系，需要通過輔導員加強與家長的聯(lián)系，共同關(guān)注孩子的心理健康并且合理看待孩子的學業(yè)，用合理有效的方式與孩子溝通，注意保護孩子的自尊，用關(guān)愛和鼓勵取代忽視和懲罰。

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課題：河南省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題（〔2017〕-JKGHYB-0427）。