趙懷榮

摘 要：隨著新課程改革進程的不斷推進，人們對小學低年級語文閱讀教學質(zhì)量也提出了更加具體的要求。分析小學低年級閱讀課程教學活動開展的必要性，并從將學生放在教學主體地位、培養(yǎng)學生興趣、教會學生閱讀方法等多個角度出發(fā)，探討小學低年級學生語文課程閱讀教學技巧，希望能對我國小學語文教師起到一定的參考作用。

關鍵詞：小學低年級;語文課程閱讀;教學技巧

小學低年級語文課程閱讀教學往往是以讀為核心，以多種能力培養(yǎng)為依托開展的教學活動。在這個過程之中，教師應該能夠讓學生充分參與到閱讀活動之中，使學生的思想品格、閱讀能力得到全面提升。閱讀教學本身就是語文教學的關鍵所在，不僅能夠讓學生認識到更多的字句，同時也能夠使學生的人生觀念和價值觀念得到初步形成，對學生今后的學習成長有著至關重要的作用。而小學語文教師更應該從多個角度出發(fā)，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生提供良好的閱讀體驗，促進語文課程閱讀教學質(zhì)量的不斷提升。

一、將學生放在閱讀教學主體地位之上

新課程教學標準認為，閱讀教學應該是學生個體與閱讀內(nèi)容之間對話的過程，而在這之中，教師要能夠給予學生足夠的時間去閱讀、去思考、去感悟，使其能夠有足夠的思維空間去沉淀所學內(nèi)容。而這也就要求教師能夠?qū)W生放在閱讀教學的主體地位之上。低年級語文課本之中的文章往往蘊涵著作者的真情實感，且能夠滿足學生的閱讀興趣要求，教師在閱讀教學過程之中，要能夠讓學生結(jié)合自身能力，不斷培養(yǎng)閱讀興趣，讓學生跟隨自己的想法開展閱讀學習活動。教師也要注重發(fā)揮自身引導作用，調(diào)撥學生閱讀思路和學習方法，讓學生自行去感悟文章之中的真諦，品味文章之中蘊藏的思想情感，從而使學生能夠全身心投入小學低年級的語文閱讀過程之中[1]。

二、不斷培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是學生學習的主要動力，而培養(yǎng)學生閱讀興趣則是提升語文閱讀課堂教學效率的有效手段。教師應該以激發(fā)學生興趣作為閱讀課堂開展的主要目標，不斷發(fā)掘文章與閱讀素材之中的閃光點，讓學生認為閱讀是一件樂事，從而深度挖掘?qū)W生的閱讀潛力，使其不斷投入閱讀活動之中，進而使語文知識能夠得到有效的積累，切實提升閱讀能力。教師應該運用多種行之有效的教學手段來激發(fā)學生的探索欲望，并在閱讀講解的過程之中提供與作者生平、文章寫作背景等相關的知識，為學生建立新知識與舊知識的聯(lián)系，進而使其能夠形成積極自主的學習意識，更好地投入閱讀活動之中，為后續(xù)閱讀教學活動的順利開展奠定更加堅實的基礎。

三、讓學生明確閱讀方法

1.讀與看的有機結(jié)合

想要提升學生的語文閱讀水平，不僅要能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，同時還要教會學生科學的閱讀方法，進而使學生能夠在語文學習過程之中獲取長足的進步。語文教師可以從讀與看的有機結(jié)合角度出發(fā)，先讓學生從觀察課文之中的配圖出發(fā)，深入分析配圖之中蘊涵的故事情節(jié)。在教學過程之中，教師也要能夠提升對課文插圖的利用效力，讓學生通過讀與看的有機融合了解文章的含義。另外，教師也可以采用多媒體技術(shù)來使這些圖片更加鮮活和生動，將一個個枯燥的文字轉(zhuǎn)變成形象鮮明的圖畫，進而使學生的學習興趣得到不斷激發(fā)，提升學生閱讀的有效性。在這種教學方法之下，學生能夠更好地掌握低年級語文課程閱讀教學的切入點，培養(yǎng)自身的觀察能力和語言能力，促進學生閱讀能力的不斷提升。

2.讀與說的有機結(jié)合

小學低年級語文課程閱讀教學的主要目標在于培養(yǎng)學生的語言運用能力，而這也就要求小學語文教師能夠鼓勵學生去說出自己的想法，提升讀與說的結(jié)合效力。教師可以采用每月一次的故事演講比賽為學生提供說的平臺，學生能夠在不斷地語言練習之中提升自身的語言運用能力。教師也可以采用課堂討論的形式，讓學生對自己閱讀的內(nèi)容發(fā)表見解，交換思維，也可以讓學生去推薦自己喜歡的閱讀內(nèi)容。讀與說的有機結(jié)合能夠使學生的思維得到碰撞，讓學生收獲閱讀靈感與思維啟迪，從而達到學生綜合素養(yǎng)不斷提升的最終教學目的。

3.讀與聽的有機結(jié)合

小學低年級學生有著活潑好動、思維跳躍等多種特征，而在這種情況之下，學生往往不愿意去參與閱讀活動。這也就要求教師能夠結(jié)合小學生的實際特點與心理特征，采用聽故事的方法引導學生走入閱讀的內(nèi)容。教師可以選擇一些有趣的故事在課間或者早自習時間播放給學生聽，使學生能夠在聽故事的過程之中感受閱讀情境，記憶閱讀內(nèi)容，獲取更加豐富的閱讀體驗[2]。

4.讀與寫的有機結(jié)合

閱讀是寫作的基礎，雖然說小學低年級的學生不會接觸到過多的寫作內(nèi)容，然而從學生長遠的角度考慮，教師必須培養(yǎng)低年級學生讀寫結(jié)合的習慣與意識。教師可以在閱讀學習活動結(jié)束之后，讓學生寫出自己的體會與感悟，并對每一個學生的寫作內(nèi)容進行點評。教師要善于對學生的寫作內(nèi)容進行正面的引導，鼓勵學生將更多的想法說出來、寫出來，從而使學生能夠明確寫作思路，抓住閱讀的重點開展寫作練習，從而為學生今后的寫作學習奠定更加堅實的基礎。

綜上所述，在小學低年級語文課程閱讀教學之中，教師要能夠根據(jù)學生的學習情況和實際特點，采用多種行之有效的教學技巧，吸引學生投入閱讀學習之中。教師要用鼓勵的態(tài)度來肯定學生，并將說、聽、寫、看多種小學生應具備的素養(yǎng)融入閱讀教學過程之中，使學生能夠在閱讀學習之中提升自己的綜合素養(yǎng)，從而為今后學習活動的順利開展奠定更加堅實的基礎，使小學語文課程閱讀教學質(zhì)量和教學效率能夠得到有效提升，推動我國小學語文教學事業(yè)的深入開展。

參考文獻：

[1]張傳友.淺談不同學齡段的小學語文課堂教學技巧[J].新校園（中旬刊），2017（4）.

[2]李文博.不同學齡段的小學語文課堂教學中的技巧探析[J].中外交流，2018（5）.

編輯 王彥清