敏燕玲

摘 要：閱讀可以修身養(yǎng)性，提高一個(gè)人的思想深度，所以古人言“讀萬卷書，行萬里路”。閱讀形式不能局限于簡單的、傳統(tǒng)的閱讀，所以群文閱讀應(yīng)運(yùn)而生，它使得閱讀的效率顯著提高，但是不得不思考一個(gè)問題——這種閱讀真的是閱讀的初衷嗎？對(duì)于技能方面的閱讀，也許還能囫圇吞棗，但是如果面對(duì)的是提升情趣的閱讀還能用這種形式嗎？就群文閱讀的定位——彌補(bǔ)而不是替代來做一個(gè)討論。

關(guān)鍵詞：語文教育;群文閱讀;彌補(bǔ);代替

據(jù)研究和推測(cè)，中小學(xué)學(xué)生閱讀量應(yīng)達(dá)到500萬字到1000萬字是最合適的。但實(shí)際上，我們很容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在獲取課外知識(shí)的途徑中，課外閱讀占比非常低，絕大部分學(xué)生更中意看電影、電視等非紙質(zhì)讀物。對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的最低標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)生都沒達(dá)到，極度缺乏課外閱讀嚴(yán)重影響著他們的語文素養(yǎng)。所以，為了重新激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的有效閱讀量，包括課外閱讀。在各路專家前輩們的不斷摸索中，一種有別于傳統(tǒng)閱讀方式的群文閱讀方式誕生了。

群文閱讀教學(xué)實(shí)踐簡稱群文閱讀，是閱讀者針對(duì)一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，然后圍繞此議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。群文閱讀是區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀方式的新模式，理論上它能夠解決語文閱讀傳統(tǒng)教學(xué)中存在的缺點(diǎn)，可以廣泛激起學(xué)生的閱讀興趣，明顯地增加學(xué)生的閱讀量，在提升學(xué)生的閱讀能力和思維能力方面獨(dú)有門道，所以才能明顯增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、群文閱讀的作用

通過研究發(fā)現(xiàn)，群文閱讀通過這三方面來提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。即提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力和增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。下面針對(duì)這三方面一一闡述。

1.群文閱讀方式可以明顯提升學(xué)生的閱讀能力

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中，教師講得比較多，完全就是老師講什么學(xué)生聽什么，學(xué)生沒有自主思維，閱讀能力自然而然就下降了。而在進(jìn)行群文閱讀的過程中，老師要求學(xué)生首先進(jìn)行略讀課文，略讀課文后又展開相關(guān)練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，從而讓他們養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣，這樣便達(dá)到了提升閱讀能力的目的。例如對(duì)于小學(xué)教材，一般都存在著大量的略讀課文，這些課文不存在很難的知識(shí)，學(xué)生適合自己閱讀，且這些課文也很適合進(jìn)行群文閱讀。

2.群文閱讀方式可以顯著提升學(xué)生的理解能力

語文課本中課文的編排其實(shí)也潛意識(shí)地遵循了群文閱讀的原理。它們大多針對(duì)一個(gè)主旨內(nèi)容來選取相應(yīng)的文章，一般同一個(gè)單元中的課文總是貼合了同一個(gè)主題，這確實(shí)可以幫助老師開展群文閱讀。老師們不用針對(duì)一篇課文的主題刻意地去尋找其他相同主題的課文，這樣節(jié)約了老師很多時(shí)間，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平都有提高。有一個(gè)固定的主旨內(nèi)容，老師們就可以通過這個(gè)主旨來選擇課文的教學(xué)順序，使學(xué)生循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印去理解課文，顯著地降低了課文學(xué)習(xí)的難度。通過這種漸入佳境的方式來理解課文，可以形成一種思維上的邏輯性，這就可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

3.群文閱讀方式可以顯著提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

書中自有黃金屋，書讀多了，自然掌握或了解的知識(shí)也就多了，這對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提升都有作用。因?yàn)槊刻焐险n的時(shí)間是十分有限的，在課堂上學(xué)生不可能要求老師給太多的時(shí)間來閱讀課外紙質(zhì)書籍。但是學(xué)無止境，不進(jìn)則退。所以利用課下時(shí)間來閱讀必須占有很大比重。老師可以根據(jù)絕大部分同學(xué)的進(jìn)度，制定一個(gè)全班閱讀計(jì)劃。平時(shí)上課的時(shí)候安排學(xué)生閱讀一小部分，然后把相關(guān)主題的文章介紹給同學(xué)們，并且規(guī)定同學(xué)們讀完這些文章的截止時(shí)間。這樣不僅有量的保障還有質(zhì)的保障。而且學(xué)生能夠通過課內(nèi)外閱讀，然后自己作比較，就能夠真正理解到文章之間的相同之處和不同之處。這種比較就可以讓自己獲得更多課本上沒有的知識(shí)，從而極大地豐富了自己的知識(shí)儲(chǔ)備。在閱讀課外讀物的時(shí)候，同學(xué)們可以去圖書館借閱，也可以同學(xué)直接相互傳閱，還可以多去書店逛逛。老師則可以安排班級(jí)建立圖書角，在圖書角同學(xué)們更多的閱讀需求便可以得到滿足。

二、群文閱讀的特點(diǎn)

群文閱讀的特點(diǎn)主要是，它可以促進(jìn)學(xué)生思想上的解放，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)居于的主導(dǎo)位置。

1.促進(jìn)學(xué)生思想上的解放

在傳統(tǒng)方式中老師把文章的中心思想和主要內(nèi)容直接教授給學(xué)生，這就嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維。但是新興的群文閱讀方式，能使學(xué)生閱讀過后從很多方面進(jìn)行理解。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生都可以形成自己獨(dú)特的看法和見解，從而解放自己的思想。

2.讓學(xué)生居于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)位置

通常老師們都喜歡單向地來教學(xué)生，然后學(xué)生就被動(dòng)地接受了知識(shí)，這僅僅是接受了，并沒有融會(huì)貫通，無法形成自己的見解，就不能叫掌握知識(shí)。在群文閱讀中是師生共同學(xué)習(xí)過程。教師在這種教學(xué)方式中，從傳遞的人變?yōu)楣餐喿x者，在這種變化下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也就回來了。

群文閱讀，能夠最大限度地提升學(xué)生的個(gè)人能力，而且它也有助于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。但是在使用這個(gè)方法時(shí)，教師需要盡量選擇與課文聯(lián)系緊密的文章，只有像這樣的文章才能幫助理解課文;并且選擇的文章一定要積極向上，有益于學(xué)生身心健康。

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編輯 張佳琪