余龍生

摘要：新課程改革提出了“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的課程改革三維教育目標(biāo)，三維教學(xué)目標(biāo)更多地指向?qū)W科知識(shí)為主的學(xué)生素質(zhì)教育，而這些素質(zhì)教育則需要學(xué)生體驗(yàn)課本、體驗(yàn)生活。生活化教學(xué)與中學(xué)政治課堂相結(jié)合，能形成一種開放的、新穎的，又具有實(shí)踐意義的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：中學(xué)政治課;生活化教學(xué);基本框架;教學(xué)價(jià)值

中圖分類號(hào)：G632.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）52-0044-02

中學(xué)政治生活化教學(xué)，就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把生活當(dāng)中的人和事與政治課堂教學(xué)有機(jī)融合在一起，將課本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)建立直接聯(lián)系。生活化教學(xué)在中學(xué)思想政治課中的運(yùn)用，是新課程改革推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

一、中學(xué)政治課生活化教學(xué)的教育價(jià)值

（一）有利于把學(xué)生拉回課堂，還學(xué)于生

傳統(tǒng)教學(xué)理念比較注重知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，在教學(xué)過程中往往服務(wù)于知識(shí)的重現(xiàn)和鞏固，從而在教學(xué)中以教師和教材為中心，在教學(xué)方法上忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)內(nèi)容往往與學(xué)生的生活和實(shí)際脫節(jié)，易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)要求中學(xué)政治課教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得感悟并用所學(xué)理論與觀點(diǎn)去分析和解決問題，提升思想道德素養(yǎng)和精神境界。根據(jù)這一理念，教學(xué)要“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”，讓學(xué)生在實(shí)際生活中切實(shí)地感受和體會(huì)知識(shí)，并通過現(xiàn)實(shí)生活去運(yùn)用和鞏固所學(xué)知識(shí)。唯有把政治課的教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來，才能激發(fā)教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，并最終實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的升華。學(xué)生回歸自己的本位，成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）有利于課堂生活化與教學(xué)效果雙向互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，政治課作為傳統(tǒng)學(xué)科，也越來越不被學(xué)生看重，政治課堂更是被輕視，政治課往往被冠以“無聊、枯燥”之名。課堂上政治教師成為唯一的表演者，學(xué)生也成了政治課的看客。而緊密結(jié)合生活的教學(xué)活動(dòng)，能喚醒學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師變?yōu)閷?dǎo)演，為課堂營(yíng)造氛圍，每位學(xué)生都是演員，都參與其中，以真實(shí)的生活體會(huì)還原最真實(shí)的感受。生活化教學(xué)是學(xué)習(xí)和生活的雙向傳送帶，教學(xué)不斷地把生活經(jīng)驗(yàn)作為素材加入課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)課堂上的經(jīng)驗(yàn)成果又以理論的形式延伸至生活。這種學(xué)習(xí)與生活的活動(dòng)，不僅豐富了課堂，也給學(xué)生的生活增添了情趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的社會(huì)觀察能力和技巧運(yùn)用能力。中學(xué)政治課教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升品德修養(yǎng)，增強(qiáng)政治素養(yǎng)，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣把理論知識(shí)運(yùn)用到生活中，學(xué)以致用。如在講公民的權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系時(shí)，以學(xué)生在校讀書為例，告知學(xué)生接受九年義務(wù)教育是法律賦予公民的基本義務(wù)，公民也有相應(yīng)的受教育權(quán)，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的權(quán)利觀和義務(wù)觀，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與邏輯能力

在個(gè)體能力的構(gòu)成中，創(chuàng)新能力是最高級(jí)、最復(fù)雜的一種，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，往往要求學(xué)生有相應(yīng)的人格，例如勇氣、毅力、好奇心、求知欲，還要求學(xué)生具有較強(qiáng)的觀察力、思維力、表現(xiàn)力等，這些都是具有創(chuàng)新能力的基本要求。例如，在講人民代表大會(huì)與人大代表的職能時(shí)，便可采用對(duì)比式指導(dǎo)法，比較兩者的不同，正確區(qū)分二者的職能，引導(dǎo)學(xué)生使用比較法和歸納法識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，舉一反三，避免混淆相似知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。又如，在講價(jià)值與使用價(jià)值的關(guān)系時(shí)，結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的具體事例，向?qū)W生提問：“有價(jià)值的東西是不是都有使用價(jià)值？有使用價(jià)值的東西是不是一定有價(jià)值？”通過這樣的提問使學(xué)生思維高度集中，積極開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。

二、中學(xué)政治課生活化教學(xué)的實(shí)施策略

一般來說，傳統(tǒng)課堂上的“教學(xué)”，只是教師單方面陳述有關(guān)知識(shí)，學(xué)生主觀選擇性地學(xué)或不學(xué)，教師是課堂的主導(dǎo)，課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一渠道。從一定意義上來說，生活化教學(xué)中的“教學(xué)”是一個(gè)雙向展開的活動(dòng)，教師不僅是教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)者，更應(yīng)是思想道德價(jià)值的引導(dǎo)者，學(xué)生要積極參與其中，主動(dòng)配合教師的教學(xué)活動(dòng)。二者需步調(diào)一致、和諧進(jìn)行，才能完美地完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。生活化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)突出體現(xiàn)學(xué)生“生活體悟”的重要性。

（一）緊貼生活，誘發(fā)體悟

常言道：“良好的開端是成功的一半?！币虼?，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合新課改的要求和學(xué)生的生活實(shí)際精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入，采用不同方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，保證政治課堂的教學(xué)效果能事半功倍。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮到所教學(xué)生的思維能力、認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，采取最簡(jiǎn)單有效的方式觸碰學(xué)生的思維開關(guān)，吸引學(xué)生以主動(dòng)的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。在上課的初始階段，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與“體驗(yàn)”。如在講政府的職能時(shí)，可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，播放《也門撤僑》視頻，讓學(xué)生直觀感受我國(guó)政府的作為，并適時(shí)向?qū)W生提問：“中國(guó)政府為什么要在也門撤僑？這說明我國(guó)政府履行什么職能？”通過視頻播放，不僅可以吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，還可以使學(xué)生在獲得直觀感受的基礎(chǔ)上激發(fā)愛國(guó)情感，理解并識(shí)記相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)其責(zé)任感。

（二）情景模擬，引導(dǎo)體悟

生活即課程。政治課教學(xué)的生命力就在于理論聯(lián)系實(shí)際。在進(jìn)行思想政治課教學(xué)的過程中，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們關(guān)注時(shí)政，并注意觀察、感受，從身邊的生活實(shí)際出發(fā)，解決問題，進(jìn)而舉一反三，把解決方法運(yùn)用到相關(guān)問題上，并最終理解課堂教學(xué)中教師提出來的“實(shí)際”問題。例如環(huán)境污染問題，可以從家庭衛(wèi)生出發(fā)，為了保持干凈整潔，家庭成員如何作為？面對(duì)環(huán)境污染問題，國(guó)家又能如何作為？由表及里，深入淺出地結(jié)合實(shí)際分析問題，能達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)特色、教學(xué)需要、教學(xué)設(shè)備，以及學(xué)生平時(shí)所表現(xiàn)出來的興趣點(diǎn)，結(jié)合日常生活來選定“體驗(yàn)”的情景。可以是手動(dòng)實(shí)踐，或進(jìn)入開放式練習(xí)，或情境再現(xiàn)等。這不僅要緊扣學(xué)生的日常生活，更要抓住學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的體悟，這一步既體現(xiàn)教師指導(dǎo)的重要性，也是展現(xiàn)教師教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。

（三）總結(jié)反思，升華體悟

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教是為了不教”，無疑總結(jié)拓展就是把理論引向?qū)嵺`的過程，是考查學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，也是對(duì)教師教學(xué)成果的檢驗(yàn)?？偨Y(jié)拓展的過程也是對(duì)課本知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、再體悟。在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括、綜合，讓學(xué)生逐漸成為真正的學(xué)習(xí)的主人。使知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的判斷能力，儲(chǔ)存在學(xué)生的腦海中，學(xué)生在心理上也有了對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)可，在思想認(rèn)識(shí)上能得到升華。比如在講解《社會(huì)生活離不開規(guī)則》相關(guān)知識(shí)后，教師可以在課程結(jié)束前模擬“排隊(duì)買票”的生活情境，安排幾個(gè)同學(xué)分別扮演售票員、購(gòu)票群眾和插隊(duì)者，然后讓插隊(duì)者和被插隊(duì)者之間根據(jù)自己平時(shí)生活的處理自由發(fā)揮并展開對(duì)話。這樣被插隊(duì)者會(huì)切身感受到別人不遵守規(guī)則帶來的影響，而插隊(duì)者也會(huì)對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，意識(shí)到這樣的反規(guī)則行為給他人、給整個(gè)社會(huì)帶來的不良風(fēng)氣和影響。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課改的新形勢(shì)下，中學(xué)政治課要想獲得學(xué)生認(rèn)可，就必須結(jié)合中學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)中學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，直觀感受課堂魅力，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，活躍課堂氛圍，最終達(dá)到中學(xué)政治課培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”教育目標(biāo)。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)施過程中還應(yīng)注意避免踏入以下誤區(qū)：一是濫用生活體驗(yàn)方法。要根據(jù)教學(xué)需要，有選擇分主次地使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能將教學(xué)效果最大化，事半功倍。二是過多倚重多媒體教學(xué)。這樣不僅起不到教學(xué)作用，還容易分散學(xué)生的注意力，打斷學(xué)生的思路，給課堂教學(xué)帶來負(fù)面影響。三是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，而淡化教師的主導(dǎo)性。需要教師更加理性和智慧地引導(dǎo)學(xué)生，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生積極地開展情感體悟，在此基礎(chǔ)上形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

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