陳益娜

摘 要：教師評價是課堂教學(xué)的一個重要內(nèi)容，有即時性評價與延遲性評價兩種。即時評價能不斷地激發(fā)學(xué)生思維的火花，烘托課堂教學(xué)的氣氛，然而“乒乓球”式的即時性評價也在某種程度上壓縮了學(xué)生思維的空間。因此，教師有必要引入課堂延遲評價。教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)亍把b傻”與“讓位”，可以有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。可以說延遲評價是教師“裝傻”的有效策略之一。文章反芻當(dāng)前課堂延遲性評價使用的諸多現(xiàn)狀，并提出了延遲評價的有效作用。

關(guān)鍵詞：延遲評價;課堂教學(xué);即時評價

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-07-01 文章編號：1674-120X（2019）34-0052-02

何謂延遲評價？它是針對即時評價而言的，其指在課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生的回答或提出的問題并不是即時性的肯定或否定，而是以激勵性的語言或肢體語言，喚起學(xué)生對問題的再討論、再思考，以有效地激起學(xué)生深度思考，為學(xué)生的創(chuàng)造性思考留出了“馳騁的空間”，之后再進(jìn)行有針對性的評價引導(dǎo)。

一、教師課堂延遲評價的現(xiàn)狀

課堂評價是教師進(jìn)行及時反思并改進(jìn)教學(xué)的有效手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂評價的重要性為所有教師所共識，然而縱觀我們的數(shù)學(xué)課堂，對延遲評價的使用還存在諸多問題。

現(xiàn)狀一：滿堂課“你真棒”的即時評價。

很多教師為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整節(jié)課不分“輕重緩急”地對學(xué)生的所有回答都一一給予諸如“你真棒”“你太聰明了”“真不錯”等正面的即時性評價，這種“一贊了之”的課堂即時性評價在某種程度上能激起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，從而促進(jìn)師生關(guān)系的融洽，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。然而負(fù)面影響也伴隨而來。對某些比較深刻很值得進(jìn)一步挖掘和探索的問題，如果教師過早地給予終結(jié)性的贊賞評價，則會讓回答問題的學(xué)生沾沾自喜，讓其他學(xué)生誤以為同學(xué)的回答已經(jīng)足夠全面，因而就壓制了繼續(xù)思考下去的欲望。這種“只贊賞一人”而“放棄更多人”的即時性評價所帶來的負(fù)面影響顯然是不妥的。

現(xiàn)狀二：教師經(jīng)常性糾正式的即時評價。

雖然課程改革一直呼吁“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體”。然而冷靜觀察我們的課堂教學(xué)。很多時候當(dāng)學(xué)生對一個問題作出回答之時，教師通常沒有給學(xué)生更多的自我糾正或是他人糾正的時間，而是直接作出糾正性的即時解答與評價。顯然，教師“潛意識”里還是把學(xué)生當(dāng)作“等待灌輸?shù)娜萜鳌?，把自己擺在“至高無上”的位置。長此以往，這樣的課堂就會抑制學(xué)生主動思考的積極性，甚至?xí)寣W(xué)生因?yàn)椤芭鲁鲥e”丟面子，而漸漸演變成課堂學(xué)習(xí)的“旁觀者”。

現(xiàn)狀三：評價雖延遲卻沒再跟進(jìn)的狀況。

當(dāng)前有的教師能意識到課堂延遲評價的重要功能，因此會在課堂上使用延時評價，然而在使用的過程中卻沒有落實(shí)到位。如當(dāng)學(xué)生對一個問題作出回答時，教師沒有及時地介入評價，而是把更多思考的時間留給了其他學(xué)生，諸如“其他同學(xué)有不同的想法嗎”“你覺得這樣是最優(yōu)的嗎”“還可以怎樣想”等，讓學(xué)生繼續(xù)思考，直至問題解決。教師已經(jīng)忘記了對這一系列問題進(jìn)行有針對性地歸納與點(diǎn)評，使得延遲評價應(yīng)有的功能失效。

二、延遲評價：教師課堂“裝傻”的有效策略

課堂上，如果我們過早地對一些存在多種答案的問題進(jìn)行終結(jié)性的評價，就會在無形中澆滅學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。因此，我們要學(xué)會適當(dāng)?shù)亍把b傻”，進(jìn)行“延遲”介入，讓學(xué)生經(jīng)歷一個自我意義否定的過程，以留給更多學(xué)生更為廣闊的思考時空。

（一）延遲評價，有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)自我

在課堂中，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到學(xué)生不僅僅只是接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的“認(rèn)識體”，更重要的還是各具個性發(fā)展的“生命體”。因而我們一邊應(yīng)著力呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的原生態(tài)，一邊還要有機(jī)地激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲，促使學(xué)生能大膽亮出自我。在教學(xué)過程中，個別學(xué)生常常提出非常好而獨(dú)特的想法或建議，我們不要過早過急地給予其最高評價，而應(yīng)該讓學(xué)生有更多的自我反省與創(chuàng)造的時機(jī)，避免壓制其思維的進(jìn)一步發(fā)展。教師應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行互動交流，認(rèn)真傾聽別的同學(xué)的想法，再適當(dāng)進(jìn)行延遲評價。教師的延遲介入，可以加深學(xué)生對知識的多方面理解，也可以充分調(diào)動學(xué)生的積極思維。

如教授人教版六年級下冊“成正比例的量”一課時，我們可以先出示某汽車行駛的路程與時間的一組數(shù)據(jù)（如下圖），并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察統(tǒng)計，“先自己動手完成統(tǒng)計表，再跟同桌說一說自己的發(fā)現(xiàn)”。在集體交流匯報時，教師不要急著進(jìn)行即時評價，可以充分使用延遲評價的功能。對學(xué)生的回答，教師可以這樣引導(dǎo)：“這是你的發(fā)現(xiàn)，其他同學(xué)呢？”于是學(xué)生就有各自不同的觀察視角。有的學(xué)生說：“這個表格告訴我，時間用得越多，路程也跟著越來越長?！庇械膶W(xué)生說：“通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，如果時間每增加一小時，那么路程也相應(yīng)增加90千米?！庇械膶W(xué)生說：“通過計算，我發(fā)現(xiàn)了用路程除以時間可以得到速度?！痹趯W(xué)生都暢所欲言之后，教師再適時地介入評價：“正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，剛才大家都能從各自的視角進(jìn)行認(rèn)真觀察，并都有不同的發(fā)現(xiàn)。那么，到底誰的發(fā)現(xiàn)更接近今天要研究的數(shù)學(xué)問題呢？請同學(xué)們翻開書本第45頁，看看書本是怎樣描述路程與時間的關(guān)系的？”在學(xué)生自學(xué)課本的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容與剛才各自的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行“比一比”“辨一辨”“想一想”，并對之前學(xué)生的發(fā)現(xiàn)分別進(jìn)行有針對性的評價。這樣的教學(xué)，教師并沒有對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行簡單的對與不對的及時評價，而是有機(jī)地使用了延遲評價方式，給學(xué)生留出了充分思考的時空，讓學(xué)生有更廣闊的思維空間，促使他們從不同側(cè)面、不同視角解決問題，從而有效地讓學(xué)生大膽地亮出自我，表述自己的發(fā)現(xiàn)。這不但讓學(xué)生的課堂主體地位得到了充分展現(xiàn)，而且也有效地將學(xué)生不同的結(jié)論統(tǒng)整為寶貴的教學(xué)資源，促使課堂教學(xué)更有效。

（二）延遲評價，有效促使學(xué)生激發(fā)自我

在學(xué)生的心目中，教師是智慧的象征，他們認(rèn)為教師是無所不能的“神仙”，因而課堂上教師適當(dāng)?shù)亍笆救酢?，適時地“裝傻”，會有效地促使學(xué)生激起挑戰(zhàn)教師“權(quán)威”的自豪感。因此課堂上，當(dāng)學(xué)生的回答很奇特很精彩時，教師可以進(jìn)行“裝傻”式延遲評價，諸如“你能再說一說嗎？老師有點(diǎn)不懂呀？”“這個問題，老師怎么沒想到呢，你是怎樣想到的呢？”之類的評價。

若教師把握好評價時間，并進(jìn)行合理的推遲介入，則能有效地激發(fā)學(xué)生各種創(chuàng)造的思維，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲望。

如筆者在教授人教版六年級下冊“圓錐的體積”一課時，課堂上讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用圓錐形容器裝滿沙子，并分別向跟它同底同高的圓柱倒三次。筆者讓學(xué)生談?wù)剬?shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生說：“用圓錐形容器倒3次沙子可以將和它同底等高的圓柱體容器倒?jié)M?！倍渲杏幸晃粚W(xué)生卻這樣匯報：“老師，我想用這個圓錐向這個圓柱，先倒一杯沙子，再倒一次水，可以嗎？”筆者當(dāng)時根本沒有想到學(xué)生會有這樣的奇怪的想法，所以并沒有立即對其進(jìn)行否定。錯誤也是一種資源，筆者采用了延遲介入的“裝傻”，“這種倒法，老師可從來沒試過，大家覺得他這樣倒，怎么樣？”巧妙地把問題拋給了學(xué)生。于是有的學(xué)生說：“不能這樣倒的，沙子會沉在水下面。”于是筆者便讓學(xué)生先動手試一試，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)其錯誤性。筆者再對剛才那個學(xué)生的回答進(jìn)行了這樣的評價：“謝謝你給大家提供了這樣一個想法，雖然是不可以的，但卻激起了我們更深刻的數(shù)學(xué)思考。”

在我們的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生由于有豐富的想象力，因此會經(jīng)常提出一些奇怪的想法。這些看似奇怪的想法，卻是學(xué)生思考的標(biāo)志，因此我們要呵護(hù)學(xué)生思考的主動性，恰當(dāng)?shù)夭捎醚舆t評價，為學(xué)生創(chuàng)造勇敢提出自己見解的自由空間。以一點(diǎn)火星來引燃一團(tuán)火，不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成從不同的角度思考的好習(xí)慣，而且能有效地激發(fā)學(xué)生的深入思考，從而推動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（三）延遲評價，有心鼓勵學(xué)生超越自我

在學(xué)生思維啟動過程中的起始階段，教師如果過早地評價，就會阻礙學(xué)生進(jìn)一步的探究與思索，從而扼殺學(xué)生繼續(xù)探索的欲望，澆滅學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生創(chuàng)新思維大多是基于猜想、頓悟思維之上的。因此教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課堂的教學(xué)節(jié)奏，善于把握延遲評價的時機(jī)，捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，并促使其迅速蔓延，從而讓學(xué)生不斷地超越自我。

如教授人教版六年級下冊“圓柱形水桶的表面積”一課時，教師出示這樣一道題：“做一個底面直徑20厘米、高15厘米的圓柱形鉛筆筒，至少要用多大的硬紙？”有些學(xué)生想當(dāng)然地算出了這個圓柱筆筒的表面積，而筆者并沒有直接進(jìn)行評價，而是故意沉默不語地微笑地望著學(xué)生，用肢體言語提示學(xué)生可能這種算法欠妥，于是學(xué)生便進(jìn)行反思，從而找到自己的錯誤之處。筆者又故意地說：“現(xiàn)在為什么又要這樣改呢？”學(xué)生也笑著說：“筆筒應(yīng)該只有一個底面的，而我剛才算出表面積時，把上面的那個面都算上了?！惫P者適時評價：“出錯并不可怕，而能及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并進(jìn)行糾正也是一種能力，相信以后你審題時會更加謹(jǐn)慎?！边@樣的延遲評價，有效地呵護(hù)了學(xué)生的自尊心，更為學(xué)生提供了一次自我反思的機(jī)會，構(gòu)建了自我否定的時空，有效地鼓勵學(xué)生不斷地超越自我，從而促使學(xué)生主動去思考。

三、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亍把b傻”，而延遲評價則是教師裝傻的有效策略。運(yùn)用延遲評價，能促使教與學(xué)相得益彰。教師應(yīng)讓學(xué)生在和諧、輕松的氣氛中馳騁思維想象，促使學(xué)生的個性思維得以充分發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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