費克艷

摘 要：目前，有相當一部分小學生的書面表達能力都比較低下，而且寫作興趣不強烈、不濃厚，難以自主展開寫作練習，但是為了應(yīng)付差事而照搬現(xiàn)成材料，鮮少展開自主表達與個性創(chuàng)作。針對這些現(xiàn)實問題，小學語文教師必須要及時優(yōu)化寫作指導，告訴學生什么是寫作、如何寫作，不斷優(yōu)化小學生的寫作意識與能力，以便讓小學生形成良好的寫作能力，協(xié)調(diào)學生的語言發(fā)展。從創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作靈感;整理寫作技巧，優(yōu)化寫作思維;組織寫作練習，鼓勵真實表達三個角度來分析小學語文教師應(yīng)該如何優(yōu)化寫作指導。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;指導策略

寫作是小學語文教學的重要內(nèi)容，而正式、完整、系統(tǒng)的寫作教學是從三年級開始的，低年級小學語文只會簡單引導學生進行寫話練習。這是因為寫作活動需要建立在豐富的語言材料基礎(chǔ)之上，否則小學生很難進行書面表達，也無法合理整合語言材料。同時，小學生還要具備良好的寫作愿望與表達意圖，否則便會敷衍對待。因此，小學語文教師要根據(jù)寫作課的教學特點去優(yōu)化寫作指導，以便讓小學生在寫作課上積累有效的寫作經(jīng)驗。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作靈感

寫作靈感是指小學生在面對某個人、事、物或者是某個話題時所產(chǎn)生的書面表達愿望，借助一些器官反應(yīng)而產(chǎn)生的精神活動，是小學生自主展開有效寫作的前提條件。因此，小學語文教師要積極創(chuàng)設(shè)寫作情境，及時喚起學生的生活回憶或閱讀感悟，引導學生及時聯(lián)想與想象，以便喚起學生的寫作靈感，使其自覺展開個性化的書面創(chuàng)作，由此改善小學生的寫作狀態(tài)，使其更好地創(chuàng)造語言文字。

如在“寫作：猜猜他是誰”一課教學中，筆者就設(shè)計了一個“猜人物”的游戲活動，具體規(guī)則為：小學生可以結(jié)合一定的繪畫活動，再以適當?shù)恼Z言描述去塑造人物形象，盡量突出這個人的外貌、身形、性格特點，給其他同學提示，猜中者則可積分。為了保證游戲能夠順利進行，學生要以同班同學或者是教師來設(shè)計謎底。在這一游戲中，小學生會認真觀察他人的特點，也能使用特定的語言去描述人物形象，而這就便于小學生積極學習關(guān)于人物描寫的寫作知識，使其積極遷移游戲經(jīng)驗展開書面創(chuàng)作。實踐證明，本班學生在游戲中都積極發(fā)散了個人思維，展示了自己的觀察能力與表達能力，而這可切實喚起學生的寫作靈感，使其積極投身于寫作練習。

二、整理寫作技巧，優(yōu)化寫作思維

寫作技巧是在大量的寫作實踐下所積累的規(guī)律與方法，可以切實優(yōu)化小學生所寫作文的質(zhì)量，使其形成良好的寫作能力。因此，小學語文教師要積極整理寫作技巧，告訴學生如何寫，從而不斷優(yōu)化小學生的寫作思維，以便讓學生融會貫通，及時積累有效的寫作經(jīng)驗，進而循序漸進地提高學生的書面表達能力，優(yōu)化小學生的寫作效能感。

就如在“習作：我來編童話”一課教學中，筆者就及時整理了童話故事的寫作技巧。首先，小學生要懂得童話故事都是虛構(gòu)的、并不真實存在，有一定的想象空間，但是反映的卻是現(xiàn)實問題。其次，夸張是童話故事的常用寫作手法，學生也可充分想象，借助夸張手法增加童話故事的虛擬性與想象空間。再者，童話故事有著完整的故事線，所以小學生要綜合確定故事的起源、發(fā)生、高潮與結(jié)果。

三、組織寫作練習，鼓勵真實表達

很多小學生為了塑造真善美的形象會選擇虛構(gòu)一些事情、情感與思想，違背了真實表達的原則。而且，由于小學生的人生經(jīng)驗不足，思想認知片面，所以他們在描寫虛假情感與事物時，會產(chǎn)生力不從心之感，也會因此直接影響作文質(zhì)量，很難理解寫作的本質(zhì)，也無法及時形成個性化的語言表達特色。對此，小學語文教師要鼓勵學生在作文中真實表達自己的情感與經(jīng)歷，既要鼓勵學生闡述高尚的思想品德，又要尊重學生的不足與缺點，由此優(yōu)化小學生的寫作思維，使其懂得藝術(shù)是以生活、現(xiàn)實為基礎(chǔ)的。

就如在“寫作：寫日記”一課教學中，筆者就為學生介紹了日記的習作格式，告訴學生日記的前提是真實，而且不受形式、內(nèi)容的限制，完全根據(jù)學生的生活、經(jīng)歷或心情展開。因此，小學生要在日記中真實記錄自己的人生成長經(jīng)歷，初步熟悉寫日記的格式規(guī)范與內(nèi)容要求。比如，有的小學生會在日記中表達自己的成長困惑與郁悶的心情，表示自己不喜歡繁重的作業(yè)，因為這會壓縮自己玩游戲的時間。再如，有的小學生會通過日記記錄自己每一天的幸福感受，有時候表示自己會在看到一朵花時感到開心，有時候會為他人的一句表揚感到幸福，有時候則會因為自己完成了某個任務(wù)而深感快樂等。

總而言之，在小學語文寫作課上突出學生的寫作意識與能力，再結(jié)合直觀的教師輔導十分重要，能夠切實優(yōu)化小學生的寫作能力。因此，小學語文教師要積極組織豐富的寫作練習，尊重學生的寫作意識與意圖，引導學生學會用生活展開書面創(chuàng)作，不斷優(yōu)化小學生的寫作思維，幫助學生摸索寫作規(guī)律。

參考文獻：

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[2]劉曉嬌.如何培養(yǎng)小學語文教學中學生的寫作興趣與能力[A].教育理論研究（第三輯）[C]，2018：1.

編輯 高 瓊