孫愛民

摘 ? ?要： 高職英語教師專業(yè)化發(fā)展水平直接影響高職院校辦學質(zhì)量。各個高職院校在“雙高計劃”建設(shè)中應(yīng)該不遺余力地將推動教師專業(yè)化發(fā)展作為爭創(chuàng)高水平高職院校和高水平特色專業(yè)群建設(shè)的核心內(nèi)容之一，多途徑、多渠道地建立成套機制，為英語教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺。

關(guān)鍵詞： 雙高計劃 ? ?高職教師 ? ?專業(yè)化發(fā)展

2019年4月2日教育部出臺了“教育部、財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見”（雙高計劃），集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業(yè)群。2019年啟動第一輪建設(shè)，五年為一個周期，分周期、分階段地逐步推進，完善機制，對于列入計劃的高職院校和專業(yè)群進行持續(xù)支持，采取動態(tài)管理與過程監(jiān)測相結(jié)合，有進有出、優(yōu)勝劣汰，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，使列入計劃的高職院校和專業(yè)群在辦學水平、服務(wù)能力及國際影響方面得以顯著提升，從而促進高職教育改革發(fā)展及高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，使高職教育成為支撐國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重要力量[1]。

無疑，2019年標志著高職教育的一個歷史性轉(zhuǎn)折點，對于高職院校來說，既是發(fā)展的契機又是一大挑戰(zhàn)。英語教師在高職院校英語教學中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，專業(yè)化發(fā)展不僅關(guān)系到教師自身的提升，而且直接影響高職院校英語教學質(zhì)量?！半p高計劃”的啟動對高職英語教師提出了更高層次的要求，如何促使高職英語教師不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教學理念，掌握最新的信息化教學手段，促進專業(yè)化發(fā)展，從而全面提高英語教學質(zhì)量是各個高職院校關(guān)注的焦點。

一、高職英語教師的現(xiàn)狀

1.高職英語教師企業(yè)實踐經(jīng)驗不足，缺乏實踐技能指導(dǎo)能力。

高職英語教師學歷高，具有豐富的教學經(jīng)驗，但是缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)歷和實踐技能指導(dǎo)能力。一些教師雖然有“雙師型”素質(zhì)的證書但是具備雙師教學能力的教師不多，而且普遍缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。

2.高職英語教師信息化教學能力弱，不能滿足教學需要。

高職英語教師接受信息化培訓少，信息化教學能力不強，主要采取以往的教學模式，對于微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、混合式教學等新型信息化授課模式研究少，難以熟練使用信息化教學平臺進行教學。有些教師雖然了解信息化教學優(yōu)勢，但是接受能力較慢，難以滿足實際教學需要。

3.高職英語教師專業(yè)化發(fā)展意識淡漠，缺乏提升專業(yè)素養(yǎng)的動力。

一些高職英語教師雖然從教多年，但是專業(yè)化發(fā)展觀念不強，缺乏專業(yè)化發(fā)展目標和規(guī)劃，再加上日常教學任務(wù)繁重，大多數(shù)課余時間都用于備課及學生的學業(yè)指導(dǎo)，很少能夠抽出時間提高與發(fā)展專業(yè)水平[2]。

4.高職英語教師科研能力較弱，科研意識不足。

高職英語教師科研意識不足是目前高職英語教學中存在的問題。科研與教學一樣，對于教師的專業(yè)化發(fā)展起著重要的作用。然而，有的教師教學任務(wù)繁重，再加上班導(dǎo)師工作、指導(dǎo)畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計等諸多任務(wù)在身，沒有精力搞科研;有的教師對于科研工作認識不充分、不重視，對科研存在抵觸情緒;有的教師完成論文只是滿足晉升職稱的需要，職稱評聘結(jié)束意味著科研活動終止。

5.教師培訓針對性不強，不能滿足英語教師專業(yè)化發(fā)展的需要。

當前部分高職院校為英語教師提供的培訓主要采用在本學院集中培訓方式，培訓內(nèi)容比較枯燥，缺乏教師的積極參與及互動體驗。此外，英語教師很少有機會到兄弟院校進行培訓或者進修，缺乏和其他同行學習、交流的機會，派往企業(yè)進行企業(yè)在崗培訓的機會更是少之又少。這樣的培訓顯而易見對于教師的專業(yè)化發(fā)展沒有起到直接有效的作用。

二、“雙高計劃背景下”高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的必要性

教育部師范教育司指出：“教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得的教育與所學專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程?！盵3]對于高職英語教師來說，這是一個融學習、積累和創(chuàng)新為一體的過程。教師的專業(yè)化發(fā)展過程是復(fù)雜的且具備動態(tài)性和循環(huán)性特點。高職英語教師需要培養(yǎng)終身學習的理念才能真正實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。要求教師不僅是學習者，而且是研究者，既要在研究中學習，又要在真實的教學環(huán)境中進行研究[4]。

2019年“雙高計劃”的啟動及實施給高職院校未來發(fā)展注入了新的活力。為了爭創(chuàng)中國特色的高水平高職院校，打造高水平專業(yè)群，各高職院校要培養(yǎng)一支高水平、具有核心競爭力的專業(yè)帶頭人及高素質(zhì)的“雙師型”教師團隊。教師的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量直接影響各個高職院校在“雙高計劃”進程中的辦學質(zhì)量及發(fā)展，因此高職英語教師進行專業(yè)化發(fā)展，提高專業(yè)素養(yǎng)刻不容緩。

三、“雙高計劃”背景下高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的實施途徑

1.構(gòu)建完善的高職英語教師培訓與進修機制，不斷激發(fā)英語教師專業(yè)化發(fā)展的意識。

高職院校的英語教師要始終將學習作為第一要務(wù)，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，不斷學習提高自己的綜合素養(yǎng)是至關(guān)重要的。不斷增強自我專業(yè)化發(fā)展意識，培養(yǎng)終身學習的教育理念，及時更新教育觀念和教學理念，尤其是信息化教學的不斷普及及國內(nèi)外先進教育教學理念的沖擊，修好“內(nèi)功”，不斷優(yōu)化自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)雙高計劃的有效實施對于高職教師的要求[5]。因此，高職院校要構(gòu)建完善的培訓與進修機制，采取各種途徑激勵教師們接受專業(yè)化發(fā)展的培訓，例如舉辦短期、校本培訓或者選派骨干教師定期去具有代表性的院校短期進修，選派骨干教師出國深造，將培訓和進修作為福利待遇，不僅可以促進教師專業(yè)化發(fā)展，而且為教師的可持續(xù)發(fā)展給予有效的幫助。

2.加強高職英語教師之間的協(xié)同合作，共同謀得專業(yè)化發(fā)展。

為了打造高水平的專業(yè)群，高職院校英語教師可以發(fā)揮團隊精神，采取同伴互助的協(xié)同合作。每位英語教師根據(jù)各個專業(yè)群建設(shè)標準及課程設(shè)置，組建同伴協(xié)同小組，共同完成專業(yè)群的某項建設(shè)任務(wù)，小組教師有共同的研究方向，有各自承擔的研究責任，小組成員之間相互合作、群策群力。同伴協(xié)作小組可以通過多種途徑共同謀得專業(yè)化發(fā)展，例如采取集體備課、互相聽課、教學觀摩等方式，通過相互反饋，探討教學重難點，增強教師的教學效果;共同探討教學改革，從教學實踐中挖掘有價值的課題共同合作，明確分工，形成合力，教師們的教學和科研水平在互助中得到提高。此外，同伴協(xié)作小組可以與其他小組合作，開展特色示范課展示或者技能比賽等形式，實現(xiàn)教學經(jīng)驗和教學信息共享，共同提高專業(yè)化發(fā)展水平。

3.校企深度融合合作，建立完善的教師企業(yè)實踐機制，提高英語教師“雙師型”素質(zhì)。

“雙高計劃”建設(shè)需要各個高職院校打造一支“雙師型”教師梯隊，因此高職英語教師應(yīng)該具備較強的企業(yè)實踐能力與實踐教學指導(dǎo)能力，只有這樣才能具備雙師型素質(zhì)的基本條件。高職院校要與相關(guān)企業(yè)進行產(chǎn)教深度融合，為英語教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺，定期分批派遣英語教師進行充分的企業(yè)實踐，他們在企業(yè)第一線可以深入感受企業(yè)文化，了解企業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，積累豐富的實踐經(jīng)驗和第一手案例，提高自己的實踐教學指導(dǎo)技能。同時，英語教師在實踐期間可以為企業(yè)員工進行聽、說、讀、寫等短期培訓，為企業(yè)提供函電撰寫指導(dǎo)、談判口筆譯等服務(wù)，實現(xiàn)校企雙贏的協(xié)同式合作。英語教師的企業(yè)實踐是促進專業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一。

4.投資構(gòu)建信息化教學平臺，建立教師信息化培訓機制，為教師提高信息化能力提供渠道。

信息化教學能力是高職英語教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該具備的核心能力之一。隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展及基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境教學手段的日益普及，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為教師組織課堂教學和學生自主學習提供便利條件。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等課堂形式借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)等多種教學工具使高職院校英語教學突破課堂局限，完全更新課堂教學結(jié)構(gòu)和過程，實現(xiàn)英語教學的優(yōu)化?！半p高計劃”要求提高人才培養(yǎng)高度，以信息化、智能化教學手段大幅提高教學質(zhì)量是大勢所趨。這就需要高職英語教師與時俱進，呼喚他們在注重提高課堂教學組織能力和教學水平的同時，進一步提高信息技術(shù)素養(yǎng)，積極學習并掌握先進的信息技術(shù)和媒體手段，及時更新教學理念，不斷探索并創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等多種教學媒體形式與互動交流模式，以達到最佳的學習效果，優(yōu)化教學。高職院校應(yīng)該加大投資力度，根據(jù)專業(yè)群建設(shè)的需求，構(gòu)建全方位、多功能的信息化教學平臺，建立教師信息化教學培訓機制，有效加大高職英語教師信息化教學水平的培訓力度，定期邀請專業(yè)信息技術(shù)人員對高職英語教師進行信息化平臺及多媒體技術(shù)技能培訓，使教師盡快適應(yīng)“雙高計劃”實施的教學需求。

5.創(chuàng)建科學有效的科研獎勵機制，打造高素質(zhì)的科研團隊。

科研能力是高職英語教師必須具備的基本素質(zhì)，課堂教學為高職英語教師進行高職英語教學研究提供了豐富的一手資料，而教科研成果反過來對教學實踐有指導(dǎo)與提升的效果。高職英語教師通過反復(fù)教學研究和探索，教學水平和能力必將得到顯著提高，從而進一步提高教學質(zhì)量，對于培養(yǎng)出大批社會需要的高素質(zhì)技能型人才起到重要的作用。因此，高職英語教師應(yīng)該是教學與學習規(guī)律的積極研究和探索者。尤其隨著基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境的教學手段日益普及，網(wǎng)絡(luò)課堂豐富的課程資源無疑為高職英語教師從事科研提供了契機。高職英語教師應(yīng)該從高職英語教學需要出發(fā)，緊跟最新信息化網(wǎng)絡(luò)教學的前沿動態(tài)，挖掘開發(fā)具有研究價值的課題，以教學促科研，教學與科研并重，不斷提高自身的科研素質(zhì)與能力。各高職院校應(yīng)該按照“雙高計劃”建設(shè)標準創(chuàng)建、完善科學有效的科研獎勵機制及培訓制度，對于不同職稱、不同崗位級別教師進行科研量化考核，對于取得科研成果的教師進行豐厚的獎勵。定期邀請科研資深專家進行科研講座和培訓，并鼓勵教師結(jié)合英語教學改革方向和課題項目類別成立科研團隊，學院提供必要的資金支持或者為科研團隊提供各種便利條件。此外，高職院校積極為科研團隊搭建平臺，與校企合作企業(yè)共同研討產(chǎn)、教、研相融合，與企業(yè)開展橫向課題，研究課題的同時給企業(yè)帶來經(jīng)濟效益，提供社會服務(wù)，實現(xiàn)雙贏。

四、結(jié)語

“雙高計劃”的啟動是各個高職院校長足發(fā)展的重要契機，積極促進高職英語教師專業(yè)化發(fā)展是高職院校建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師團隊的有效舉措，也是高職院校爭創(chuàng)“雙高計劃”品牌院校的核心環(huán)節(jié)。高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展不僅需要激活教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，而且需要高職院校、校企合作企業(yè)合力配合，共同為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

參考文獻：

[1]教育部.財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見[EB/OL].http：//education.news.cn/2019-04/02/c_1210098090.htm，2019.4.2.

[2]秦海濤.大學英語教師轉(zhuǎn)型發(fā)展研究[M].北京：人民日報出版社，2018：19-21.

[3]朱妮妮.基于“專業(yè)化”的高職雙師型及雙師素質(zhì)性英語教師“專業(yè)化+職業(yè)化”發(fā)展模式初探[J].青島遠洋船員職業(yè)學院學報，2017（3）：56.

[4]董小晶，尹威.轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型本科院校英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2016（11）：81.

[5]歐陽芬，張泉，殷可嘉.慕課與教師專業(yè)化發(fā)展[M].天津：天津教育出版社，2016：25-35.