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        運(yùn)用信息技術(shù)對小學(xué)生進(jìn)行閱讀測評的探索

        2019-01-14 02:26:05林立峰
        新課程·上旬 2019年12期
        關(guān)鍵詞:閱讀能力

        林立峰

        摘 要:構(gòu)建科學(xué)有效的語文閱讀能力測評方式,對小學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),從而有效提高學(xué)生閱讀能力,是廣大教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所面臨的難題之一,對此,結(jié)合信息技術(shù)運(yùn)用對小學(xué)生進(jìn)行有效評測,促成線上線下閱讀緊密結(jié)合,有效提升小學(xué)生閱讀能力。

        關(guān)鍵詞:閱讀能力;測評方式;線上閱讀

        一、傳統(tǒng)閱讀測評面臨的問題

        傳統(tǒng)意義上的閱讀課,課堂閱讀測評,通常是口頭出題,學(xué)生舉手回答。那么一個班級有機(jī)會發(fā)言的學(xué)生僅在少數(shù)。這樣一來,關(guān)于這方面知識全班學(xué)生的掌握情況,就沒辦法做到全面了解,自然也就無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)情準(zhǔn)確及時調(diào)整教學(xué)。同時,這樣一個問題,如果剛好回答的幾個學(xué)生都答對的話,那會造成一種誤導(dǎo),教師會誤以為學(xué)生對某方面知識點(diǎn)都理解。但是由于測評不全面,錯誤被遮蔽或者不能及時反映出來,教師也就無法及時調(diào)整教學(xué),進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo),這樣一些閱讀能力差的學(xué)生的閱讀能力越來越差,也可能形成惡性循環(huán),與其他學(xué)生差距越來越大。

        傳統(tǒng)的課后閱讀測評通常是通過試卷形式呈現(xiàn),學(xué)生課后答題。如果閱讀測試的習(xí)題是在家里完成,在時間上老師無法掌握,可能會出現(xiàn)有的閱讀能力差的學(xué)生完成用時過長,無法真實(shí)地反映出學(xué)生的閱讀水平。而且在批改和統(tǒng)計(jì)方面耗時耗力,效率低下。

        二、信息技術(shù)在閱讀測評中的運(yùn)用探索

        針對以上傳統(tǒng)閱讀測評的問題,我們嘗試運(yùn)用信息技術(shù)介入閱讀測評,進(jìn)行一系列探索,通過一些研究實(shí)踐來尋找基于信息技術(shù)的有效閱讀測評方法,探索簡單的網(wǎng)絡(luò)閱讀評測機(jī)制,從而提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

        (一)有效搭建閱讀測評題庫

        1.測試文本的篩選

        不同年段閱讀測評所考查的能力是不一樣的,同一種能力在不同年段所達(dá)到的程度也不同。因此,我們在閱讀文本的選擇上有所區(qū)別側(cè)重:低年級以故事類、簡單的說明文為主,中、高年級以敘事類連續(xù)性文本、說明文和非連續(xù)性文本、文言文為主。

        2.閱讀能力測試點(diǎn)

        在此方面,我們的偏重點(diǎn)也有所不同:低年級以信息的檢索和理解能力為主,中、高年級以信息的檢索和理解能力、信息的運(yùn)用和信息的評鑒能力和質(zhì)疑與創(chuàng)新或發(fā)散延伸題為主,測試題以5~8道單項(xiàng)選擇題為主。

        (二)閱讀測評方式步驟

        我們面向1~6年級學(xué)生開展閱讀測評主要圍繞課外測評和課堂實(shí)時測評兩個方面展開,測評過程強(qiáng)調(diào)孩子的主體性,設(shè)置激勵機(jī)制,家校配合,在家長的陪同監(jiān)護(hù)下,運(yùn)用APP手機(jī)端軟件進(jìn)行有效閱讀評測。

        1.課外測評

        學(xué)生課后在家長陪同監(jiān)護(hù)下使用手機(jī)端APP(問卷星)登錄進(jìn)行課外網(wǎng)絡(luò)閱讀測評,規(guī)定文本閱讀測試時長,教師借助后臺數(shù)據(jù),來反映學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)閱讀評測所反映出來的閱讀能力情況。通過所設(shè)計(jì)的相關(guān)客觀選擇題來實(shí)時反映學(xué)生的閱讀能力到底在哪一方面存在缺失和不足,便于教師實(shí)時調(diào)整,改進(jìn)相關(guān)的教學(xué)。

        2.課堂測評

        在常態(tài)課中借助已有的閱讀題庫,在課堂中借助Hiteach軟件的后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能,對孩子進(jìn)行常態(tài)課堂上的閱讀測評。通過后臺軟件實(shí)時得出學(xué)生課堂閱讀作答的正確率、失分率等詳細(xì)數(shù)據(jù)。在常態(tài)課堂上運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀測評,運(yùn)用Hiteach等互動教學(xué)軟件調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性,學(xué)生參與面廣,實(shí)時評測結(jié)果有助于任課教師實(shí)時調(diào)整下一步教學(xué)策略,做到有的放矢,精準(zhǔn)教學(xué)。

        3.測評數(shù)據(jù)的運(yùn)用

        通過后臺自動生成的詳細(xì)數(shù)據(jù),充分了解學(xué)生的個體差異,知道參與測評學(xué)生在測評過程中的排名,可以看到學(xué)生完成測試所用時間,可以通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)觀全局,了解學(xué)生之間存在什么閱讀能力的個體差異。在接下來的教學(xué)過程中,能針對學(xué)生差異進(jìn)行個性化的教學(xué)和輔導(dǎo),做到有的放矢。例如:對于缺乏高級閱讀能力的學(xué)生,可以先引導(dǎo)他們對字詞文本的積累,可以采用一些“游戲化”或淺顯的語言提升他們的閱讀能力,在作業(yè)的布置上也可以有所側(cè)重。對于閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生,應(yīng)該培養(yǎng)他們更高階的能力,比如可以讓他們?nèi)ネ卣箤懽鞯取?/p>

        三、運(yùn)用信息技術(shù)測評的結(jié)果

        利用信息技術(shù)進(jìn)行課外與課堂實(shí)時閱讀測評,后臺軟件能第一時間高效地從多方面反饋出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),從而將結(jié)果以直觀的統(tǒng)計(jì)圖表的形式呈現(xiàn)出來,讓老師能夠細(xì)化到一個群體,甚至每一位學(xué)生,每一道題的答題情況。迅速評估出某個群里或個人是閱讀五大能力中的哪種能力欠缺,通過運(yùn)用信息技術(shù),后臺數(shù)據(jù)可以十分準(zhǔn)確地反映出相關(guān)數(shù)據(jù),客觀及時地反映了學(xué)生的相關(guān)閱讀能力,任課教師可以實(shí)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀測評中表現(xiàn)出來的信息提取能力、分析理解能力等方面存在的缺陷。通過實(shí)時測評所表現(xiàn)出來哪一種閱讀能力較為薄弱,從而在課堂教學(xué)過程中實(shí)時調(diào)整自己的教學(xué)方法,及時調(diào)整教學(xué)策略,針對薄弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化,有的放矢,提高學(xué)生的閱讀能力,較好地做到有效教學(xué)。

        四、結(jié)語

        運(yùn)用信息技術(shù)測評,可以使學(xué)生的所得做到課內(nèi)外有效銜接,教師可以有效追蹤了解閱讀情況,為下面的教學(xué)策略選擇做好鋪墊,同時做到上下年級的有效銜接、預(yù)設(shè)。通過后臺系統(tǒng)的詳細(xì)數(shù)據(jù),還能統(tǒng)觀全局,了解學(xué)生之間存在什么閱讀能力的個體差異。我們可以針對學(xué)生進(jìn)行個性化的教學(xué)和輔導(dǎo),做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo),調(diào)整教學(xué)策略,提高學(xué)生的閱讀能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]馮彥.小學(xué)高年級閱讀測評的現(xiàn)狀與思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2014(10).

        [2]黃國才.為提升“閱讀素養(yǎng)”而改進(jìn)閱讀教學(xué)與測試[J].教育科學(xué)研究,2018(12).

        編輯 魯翠紅

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