摘 要：朗讀教學(xué)是我國(guó)語(yǔ)言教育的主流教育方法之一，不僅需要小學(xué)語(yǔ)文教師提高重視，同時(shí)還需要教師在當(dāng)前新課改的背景下采用新型的針對(duì)性的教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)，從而幫助學(xué)生加深對(duì)于課文內(nèi)容的理解，對(duì)學(xué)生了解作者在文章中所要表達(dá)的思想內(nèi)涵也有著積極的幫助，是幫助學(xué)生積累和掌握更多語(yǔ)言知識(shí)素材的重要手段?；诖?，主要對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的方式進(jìn)行相應(yīng)的探究，以確保小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);教學(xué)有效性

朗讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師為提升小學(xué)生的朗讀水平多會(huì)采取集體誦讀、自由朗讀等方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的朗讀。這種教學(xué)方式雖然能夠保證教師的教學(xué)進(jìn)度，但是如果學(xué)生存在一定程度上的閱讀障礙，缺乏對(duì)于朗讀內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，并且在集體朗讀的過(guò)程中缺乏自律性，不僅無(wú)法通過(guò)朗讀累積好詞好句，提升自身語(yǔ)感，同時(shí)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平的提升也有極大的阻礙，影響小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性。因此為了對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行合理的解決，教師就需要立足新課改背景，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的切實(shí)需求將更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段運(yùn)用到語(yǔ)文課堂的朗讀教學(xué)之中，以保證朗讀教學(xué)有效性的持續(xù)提升。

一、進(jìn)行優(yōu)質(zhì)朗讀氛圍的營(yíng)造

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師雖然對(duì)朗讀教學(xué)工作的開展擁有極高的重視，但是由于缺乏濃厚的朗讀氛圍，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的開展缺乏積極性，最終沒(méi)有形成良好的朗讀習(xí)慣，不利于學(xué)生閱讀水平的提升和語(yǔ)文綜合能力的提高[1]。因此要想讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極地投入到語(yǔ)文課文的朗讀過(guò)程中，以學(xué)生為主體為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文朗讀環(huán)境，指導(dǎo)他們參與到朗讀教學(xué)活動(dòng)中，是提升學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容的朗讀興趣和提升教師語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)手段，需要進(jìn)行合理的運(yùn)用。

例如，教師在進(jìn)行《雷雨》這篇文章的朗讀教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠積極地投入其中，并且積極進(jìn)行這篇課文的朗讀，在朗讀的過(guò)程中充分感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后所描繪的自然景象，教師可以使用多媒體技術(shù)通過(guò)視頻的方式向?qū)W生展現(xiàn)雷雨前后天氣的變化，并且通過(guò)音頻向?qū)W生展示雷雨季節(jié)天空中打雷時(shí)的聲音，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽覺(jué)上的刺激，從而讓學(xué)生對(duì)于大自然的天氣變化產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而在這種氛圍下積極投入朗讀這篇文章的過(guò)程中。

二、實(shí)施分層次朗讀教學(xué)方式

在小學(xué)階段，學(xué)生由于自身年齡尚小，因此在各方面均處于成長(zhǎng)階段，其中就包括了他們的認(rèn)知能力。而在實(shí)際的發(fā)展過(guò)程中，由于不同的成長(zhǎng)環(huán)境，導(dǎo)致不同的學(xué)生在認(rèn)知能力的發(fā)展過(guò)程中存在著極大的差異性。因此學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨淼牟町惗鴮?duì)朗讀內(nèi)容產(chǎn)生不同的理解和認(rèn)識(shí)，即能力強(qiáng)的學(xué)生朗讀能力強(qiáng)，而能力弱的學(xué)生則在朗讀能力上存在著弱勢(shì)，會(huì)影響他們?cè)诮窈蟀l(fā)展過(guò)程中語(yǔ)文成績(jī)的提升。遂為了對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行合理的解決，按照學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施分層次朗讀教學(xué)，在對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)選擇的課文難度應(yīng)符合相應(yīng)年級(jí)學(xué)生的閱讀水平，不僅需要在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀前幫助學(xué)生進(jìn)行生僻字的辨識(shí)，同時(shí)還要根據(jù)不同學(xué)生的理解能力向他們進(jìn)行課文背景知識(shí)不同程度上的講解，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更具進(jìn)一步感知和探索課文的深層意義的積極性。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《景陽(yáng)岡》這篇閱讀內(nèi)容的朗讀教學(xué)時(shí)，為了讓所有的學(xué)生對(duì)這篇內(nèi)容擁有更為深入的理解和認(rèn)識(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的理解能力向?qū)W生進(jìn)行不同程度上的課文背景知識(shí)的講解，從而提升學(xué)生的朗讀興趣，進(jìn)而使其積極投入其中。比如在對(duì)理解能力相對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師就可以對(duì)閱讀內(nèi)容中的生字進(jìn)行講解，并且講述這一內(nèi)容的背景知識(shí)，即是《水滸傳》之中的重要篇章，講述了水滸好漢武松“三碗不過(guò)崗”以及“武松打虎”等段落，充分體現(xiàn)了武松的英勇。而在對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，除了上述內(nèi)容的講解外，教師還可以向?qū)W生講解《水滸傳》的中心思想，即通過(guò)梁山好漢們的故事來(lái)號(hào)召人們學(xué)習(xí)他們的忠君愛國(guó)。從而通過(guò)這種方式，讓學(xué)生積極投入課文的朗讀過(guò)程中，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，能夠保證小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性。

總而言之，朗讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，不但可以提高學(xué)生欣賞文學(xué)作品的水平，還能夠幫助學(xué)生提高表達(dá)能力，是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要手段。因此為了讓學(xué)生能夠積極地投入朗讀課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要進(jìn)行優(yōu)質(zhì)朗讀氛圍的營(yíng)造，并且用開展分層次教學(xué)的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義重大，是提升學(xué)生閱讀水平的優(yōu)質(zhì)手段。

參考文獻(xiàn)：

張麗.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性[J].新課程（中），2017（10）：96.

作者簡(jiǎn)介：師小麗（1975.11—），女，甘肅蘭州，1997年畢業(yè)于蘭州師范，小學(xué)二級(jí)教師。

編輯 王彥清