劉永泉

摘要：近十年來，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們?cè)谌粘Ｉ钪懈鞣N活動(dòng)都十分的便捷。目前，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，隨著教育部新課程改革的出臺(tái)，許多學(xué)校都在積極尋找各種方法進(jìn)行教學(xué)改革，其中信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合取得了很大的成功?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的智慧課堂教學(xué)方法的出現(xiàn)，使得課堂教學(xué)更加的高效。同時(shí)，這一教學(xué)手法的運(yùn)用不僅在課前、上課中、課外都能廣泛的應(yīng)用，使學(xué)生們通過這一信息化手段更好的對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且這一課堂在教學(xué)中，還需要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，拉近師生之間的距離，在課后，教師還可以利用這個(gè)信息化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文通過提出的教學(xué)目標(biāo)來開展方案，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，創(chuàng)建更加高效的互聯(lián)網(wǎng)課堂，最后提出了教學(xué)實(shí)施的具體策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;智慧課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);實(shí)施策略

就目前來說，很多院校已經(jīng)開始實(shí)施這一技術(shù)了，但是由于實(shí)踐不夠，經(jīng)驗(yàn)不夠，大家都在不斷的進(jìn)行探索。比如有的院校提出了云計(jì)算來實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)智慧課堂;有的院校還利用大數(shù)據(jù)的方式對(duì)兩者的結(jié)合進(jìn)行分析，發(fā)掘其中的特點(diǎn);還有的學(xué)校通過對(duì)目前的教學(xué)應(yīng)該用到的教學(xué)要素進(jìn)行粉刺，來實(shí)現(xiàn)兩者的融合。由上來看，大多的院校對(duì)此方法運(yùn)用并不徹底，研究也不夠深入。所以基于此，才要對(duì)相關(guān)的實(shí)施策略進(jìn)行探討，為各大院校提供參考。

一、智慧課堂的應(yīng)用內(nèi)涵

在教學(xué)中引入信息技術(shù)，并不是利用電腦把教學(xué)知識(shí)展現(xiàn)出來就行了，需要教師去探索在教學(xué)中如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，把復(fù)雜的知識(shí)如何有趣直觀的展現(xiàn)出來，既能吸引學(xué)生們的興趣，也能保證知識(shí)內(nèi)容的傳授是完整的。對(duì)于很多教師來說，知識(shí)的教學(xué)是十分重要的。但是傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能滿足如今社會(huì)發(fā)展的需求了，教學(xué)需要變革，才能教出符合新時(shí)代發(fā)展所需的人才。所以，教師應(yīng)該尋求將教學(xué)與計(jì)算機(jī)信息化技術(shù)結(jié)合的教學(xué)方式，改善教學(xué)氛圍，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)中引入信息化技術(shù)的整合應(yīng)用中，教師首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容有效的選擇教學(xué)方法，制定適合學(xué)生們的教學(xué)方案。首先，要注重改變學(xué)生們的課堂氛圍，傳統(tǒng)教學(xué)課堂枯燥，信息化的應(yīng)用要摒棄這一缺點(diǎn)。其次，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的方案，讓學(xué)生們有多種學(xué)習(xí)的方式，不至于掉隊(duì)。最后，教師還要注意利用信息化技術(shù)幫助學(xué)生們提高思維發(fā)散能力，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中尋找自己的方法?？傊?，信息化技術(shù)的應(yīng)用要求能培養(yǎng)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。

二、智慧課堂的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的課堂主要是以講解知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生們的全面發(fā)展以及課外實(shí)踐很不重視。而互聯(lián)網(wǎng)+的引入，與教學(xué)完美融合，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。以下是主要特點(diǎn)：

（一）教學(xué)決策數(shù)據(jù)化

智慧教育大課堂始終以普通高等學(xué)校自主構(gòu)建的信息教育技術(shù)服務(wù)平臺(tái)大數(shù)據(jù)為技術(shù)支撐，基于一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析收集和數(shù)據(jù)挖掘綜合分析，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為全過程及其效果都進(jìn)行了數(shù)據(jù)化的呈現(xiàn)，使得課堂教學(xué)過程從一個(gè)過去依賴于學(xué)生和教師的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的依賴于課堂教學(xué)過程中的客觀學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，依靠主觀數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地分析和掌握課堂學(xué)情，基于客觀學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確地進(jìn)行課堂教學(xué)決策，方便學(xué)生和教師有的放矢地進(jìn)行教學(xué)安排及調(diào)整課堂教學(xué)。

（二）評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化

在進(jìn)行智慧課堂的教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)還能在學(xué)生的課前、課中、課后對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行跟蹤，并及時(shí)給出評(píng)價(jià)。具體來說，就是利用計(jì)算機(jī)信息化的技術(shù)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，測試結(jié)果等進(jìn)行實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)，包括在課前學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)以及預(yù)習(xí)后的測試與信息反饋，包括在課中教師教學(xué)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)的跟蹤評(píng)價(jià)與反饋，還包括課后對(duì)課后習(xí)題的練習(xí)以及相關(guān)鞏固掌握的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。通過以上三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了全過程的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)了教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革，進(jìn)而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）交流互動(dòng)立體化

在教學(xué)中，師生之間的交流互動(dòng)也十分的重要。智慧課堂的引入，使得師生之間的交流互動(dòng)實(shí)時(shí)化、多樣化，使得教師與學(xué)生之間的距離拉近。智慧課堂教學(xué)中，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，可以容納全體師生，師生可以在平臺(tái)上隨時(shí)進(jìn)行交流，避免了以往教學(xué)中學(xué)生不好意思找教師，或者課后時(shí)間太短無法滿足所有有需求的學(xué)生進(jìn)行求問。同時(shí)，這個(gè)平臺(tái)還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流，除了正常的課堂中學(xué)習(xí)以外，課后除了能向老師尋求幫助，還可以通過平臺(tái)向同學(xué)們進(jìn)行求助，大家互幫互助，針對(duì)教學(xué)中不明白的問題進(jìn)行合作解決。這種智慧課堂的教學(xué)方式極大了促進(jìn)了全體師生之間的交流，形成了一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）資源推送智能化

智慧化的多媒體互動(dòng)課堂為廣大師生學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)提供了各種類型形式多樣的各種類型富媒體課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)資源，包括微視頻、電子郵件文檔、圖片、語音、網(wǎng)頁等極為豐富的各種多媒體課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)方式和內(nèi)容資源，而且廣大學(xué)習(xí)者還不僅可以根據(jù)任課教師和廣大學(xué)生的各種個(gè)性化課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)和學(xué)生年齡的不同差異，智能化地向廣大學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)推送和輸出有效和針對(duì)性的各種多媒體課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)資料，滿足了廣大學(xué)習(xí)者各種各樣富有獨(dú)特性和個(gè)性的各種多媒體課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)方式上的需要，幫助了廣大學(xué)生固強(qiáng)才能補(bǔ)弱，提高了課堂學(xué)習(xí)效果。

三、智慧課堂教學(xué)階段設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）課前階段，以學(xué)情分析為核心

在課前教學(xué)準(zhǔn)備階段，傳統(tǒng)智慧課堂教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)主要就是對(duì)教師的備課和對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師的備課主要目的是為了研究如何布置教材、撰寫教案，對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)和分析主要內(nèi)容都是基于自身的經(jīng)驗(yàn)和平時(shí)的直觀感受，缺少對(duì)課前學(xué)情的深入調(diào)查和分析，而對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就是基于自學(xué)預(yù)習(xí)教師在課前布置的測試題和教材內(nèi)容，無法與課前預(yù)習(xí)教師或其他同學(xué)及時(shí)進(jìn)行課前的深入討論和交流。智慧課堂的課前教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作從根本上完全改變了這一點(diǎn)，以對(duì)學(xué)情的分析平臺(tái)為教學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。首先，利用了智慧課堂的信息技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，提供了學(xué)生課前學(xué)習(xí)的歷史成績查詢數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和課前作業(yè)成績查詢分析，精確地分析和掌握了學(xué)情基本的信息，便于自學(xué)教師在課前進(jìn)行對(duì)教學(xué)過程和目標(biāo)的預(yù)設(shè)，并同時(shí)可通過學(xué)習(xí)平臺(tái)向課前學(xué)生預(yù)習(xí)教師推送微課視頻、學(xué)習(xí)課件、預(yù)習(xí)材料和測試題等課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。其次，學(xué)生可以通過在課前學(xué)習(xí)教師平臺(tái)推送的課前預(yù)習(xí)測試題和材料，完成課前預(yù)習(xí)的材料和測試題并同時(shí)提交到課前學(xué)習(xí)平臺(tái)上，還同時(shí)可以通過課前學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄在預(yù)習(xí)過程中可能遇到的一些問題，基于平臺(tái)討論進(jìn)行了相關(guān)的討論。再次，教師基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、學(xué)生的預(yù)習(xí)測試的統(tǒng)計(jì)分析和習(xí)題討論的具體情況等，進(jìn)行了綜合學(xué)情的分析，據(jù)此建議擬制合適的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方案。

（二）課中階段，以師生互動(dòng)為關(guān)鍵

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課中的階段一般都是以講解課本知識(shí)為主，互動(dòng)極少，就算教師進(jìn)行提問教學(xué)，也不能照顧全部人，對(duì)全部學(xué)生提問。所以，互聯(lián)網(wǎng)的智慧課堂概念就是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來進(jìn)行互動(dòng)，而且這種平臺(tái)還可以支持多種形式的互動(dòng)，極大了促進(jìn)了師生關(guān)系。這些互動(dòng)形式主要有以下幾種：

（1）在學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)建上：通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，通過多種的形式來創(chuàng)建一個(gè)適合的教學(xué)情景，從而導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。比如，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生們通過課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)反饋，再進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果測試，從而引出一個(gè)教學(xué)情景，引入今天的新課。還比如，教師可以讓學(xué)生們做一個(gè)成果的簡單的展示ppt，讓學(xué)生們?cè)谡n中展示自己的預(yù)習(xí)成果，這樣教師就能通過學(xué)生們的展示了解到需要講解的問題是什么，不僅能夠讓學(xué)生們解決預(yù)習(xí)中存在的問題，還能夠以此增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

（2）在對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)行探索研究上，教師可以在課中通過教學(xué)平臺(tái)來給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們根據(jù)教師的要求自己對(duì)課文進(jìn)行探究，探究結(jié)束后完成相對(duì)應(yīng)的測試題目。然后再組織學(xué)生們進(jìn)行集體的一個(gè)合作探究，每個(gè)人可以針對(duì)自己的探究成果來進(jìn)行討論，再把最終結(jié)果在課中展示出來，最終完成對(duì)課文知識(shí)的理解。

（3）在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)系統(tǒng)上，平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生在課中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，教師可以隨時(shí)在平臺(tái)上觀察到，并且根據(jù)這些反饋的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果來布置課中的測試，待學(xué)生們完成測試提交之后也能即使反饋測試結(jié)果給教師

（4）課中學(xué)習(xí)成果總結(jié)和提升學(xué)習(xí)上，教師根據(jù)智慧課堂信息技術(shù)探究和隨堂測試過程中所反饋的信息，精講、辨析教學(xué)難點(diǎn)，補(bǔ)充、鞏固教學(xué)弱點(diǎn)，拓展、提升教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)一步深化了師生之間互動(dòng)參與交流，培養(yǎng)教師和學(xué)生自主創(chuàng)新的思維和理論實(shí)踐能力，促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生價(jià)值和意義的建構(gòu)。

（三）課后階段，以個(gè)性化輔導(dǎo)為重點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，課程結(jié)束后的課后階段，一般都是等到學(xué)生把教師布置的作業(yè)完成，提交給教師，然后教師再進(jìn)行批改。這其中，雖然教師是一起布置作業(yè)的，但是對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，并根據(jù)批改的結(jié)果反饋來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容這兩件事是比較滯后的狀態(tài)的，一般都是教師布置完作業(yè)，學(xué)生們完成作業(yè)，然后再下一節(jié)同樣科目的課上再進(jìn)行提交，教師還要在提交的這堂課結(jié)束之后才能進(jìn)行批改，然后再在下一節(jié)課才能進(jìn)行評(píng)講。這種情況對(duì)于問題的解決來說十分的慢，可能會(huì)造成學(xué)生們?cè)诘却答伒倪^程中對(duì)自己存在的其他問題淡忘等等。而智慧課堂的出現(xiàn)完美的解決了這個(gè)問題，學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)后就能即使提交，教師可以隨時(shí)進(jìn)行查看批改，拿到作業(yè)的反饋結(jié)果，并能夠根據(jù)測試結(jié)果在課下隨時(shí)進(jìn)行個(gè)人的針對(duì)性輔導(dǎo)。而且由于智慧課堂能夠把課前的預(yù)習(xí)成果和課中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，教師能通過這些反饋有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的布置，這種方法針對(duì)于教學(xué)的實(shí)施具有實(shí)時(shí)性，有效的提高了學(xué)生們整體的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

隨著技術(shù)的高度發(fā)展，很多高校都紛紛響應(yīng)國家新課改的號(hào)召，將教學(xué)與信息化技術(shù)相結(jié)合起來，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧課堂教學(xué)。這一教學(xué)方案的實(shí)施不僅將課堂知識(shí)與信息化實(shí)踐結(jié)合起來，而且還將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容按步驟一步步地運(yùn)用信息化技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。隨著這一教學(xué)方法的實(shí)施，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與每一科目教學(xué)不斷的進(jìn)行磨合、改革，不僅實(shí)現(xiàn)了在課前能讓學(xué)生們提前預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在課中還能通過對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，以此反映課堂中的教學(xué)質(zhì)量，而且在課后還可以保證學(xué)生對(duì)課堂中沒學(xué)好的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，教師還能通過這一技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。這一方法實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的改革。

雖然就目前來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代智慧課堂教學(xué)的提出在國內(nèi)的實(shí)施還不是十分成熟，無論是針對(duì)于理論上的研究還是具體院校的實(shí)踐應(yīng)用都還比較新，沒有較多的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何去實(shí)施這一教學(xué)方法，如何與教學(xué)內(nèi)容完美的融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升中還存在著很多的疑問。但是就目前來說，部分院校在大量的理論摸索中已經(jīng)形成了一套教學(xué)模式，他們認(rèn)為需要把每一個(gè)科目與互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有特色的互聯(lián)網(wǎng)智慧課堂。而且，在實(shí)施過程中，還可以著重對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)情況的評(píng)價(jià)進(jìn)行研究探索，保證能對(duì)學(xué)生的課前、課中、課后的各個(gè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，以便教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)改革的過程從來就不是一蹴而就的，需要教育工作者們不斷的在實(shí)踐中進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)最終的改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：

2019年浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目（課題編號(hào)與名稱：Y201941840-高職“學(xué)分銀行”實(shí)施路徑探索——以國際貿(mào)易專業(yè)為例）。