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【內(nèi)容摘要】教育的發(fā)展在我國一直受到了各界的高度關注，素質教育的提升也是教育發(fā)展的必經(jīng)之路，對于初中教育的管理來說，班主任應該成為教育管理的第一推動力量。對于班級管理，需要采用柔性管理的方法，來讓師生關系更加融洽和諧，與學生搭建起真正的溝通渠道，了解學生的內(nèi)心，從而才能讓學習有更好的環(huán)境和氛圍。本文將主要對柔性管理進行探討和研究，在初中班主任的管理中如何應用柔性管理，從而提升教學效率是本文重點研究的課題。

【關鍵詞】柔性管理? 班主任工作? 班級管理

柔性管理這個概念是相對于剛性管理來提的，柔性管理主要是要走進學生的內(nèi)心，了解其真實的心理想法，從而通過心理之間的交流拉近彼此的距離。對于初中生來說，柔性管理更能夠被學生所接受，能讓師生關系相對溫和，避免剛性管理帶來的逆反和抗拒，讓學生能夠更好的接受老師，從而接受教學內(nèi)容，提升教學效率。

一、柔性管理的概念以及特征

柔性管理指的是用較為溫和且靈活的手段來進行管理。該方法適用性較廣，能夠有效地改善環(huán)境氛圍。其實，柔性管理是企業(yè)的一種管理策略，后逐漸被應用于教育。而對于初中生來說，年齡的成長，心里的獨立，個性化思想的顯現(xiàn)使得初中生大多會產(chǎn)生叛逆的心理，不愿接受管理和束縛。而柔性管理能將這種心理上的對抗進行有效地緩解。柔性管理并不是對外在行為的實際制約，更多的是走入被管理者的內(nèi)心，從內(nèi)而外的改變被管理者的心理，讓他們能夠真正理解，接受，變被動為主動，讓學生能夠積極的學習，從而達到事半功倍的效果。

1.過于注重學生考試成績忽略對心理健康的引導

我國的教育模式還是以應試教育為主，學習成果的好壞完全由成績進行評判。這種情況會導致教師的關注點出現(xiàn)偏差，成績成為衡量學生的唯一準則。而在這種環(huán)境下，慢慢的，學生會對成績、教師以至于學習產(chǎn)生抗拒，而抗拒的最終表現(xiàn)結果便是成績的一再下降。教師只對成績進行關注，忽略了成績下降背后的心理原因，從而使得學生的心理問題沒有得到解決，產(chǎn)生惡性循環(huán)，影響課堂效率和學習效果。

2.家長沒有參與到班級管理中

家長在孩子的教育中是一個非常重要的角色，家長不能只依賴學校和老師的教育，一個學生在教育上的成功與否是家長和學校共同作用的成果。家長要多關注學生在學校的情況，不能單一的認為成績是衡量學習的唯一標準，也不能把教育完全的丟給學校。在家庭中，家長還要多與孩子溝通，配合學校的管理，對學生進行引導和教育，從心理上去關心學生，保證學生能夠積極健康的發(fā)展。

3.沒有融合學生心理特征開展管理

學校的老師大多數(shù)都認為對學生管理就要嚴厲，就要進行相關的懲罰才能管理好。但是，學生的逆反心理會導致這樣的管理模式很難推行，甚至于學生表面順從，實則反叛，無法從根本上解決學生的問題。所以，要將每個學生都看成一個獨立的個體，要尋求學生發(fā)展過程中的差異化，從心里解決學生的問題，培養(yǎng)學生自主學習的積極性和自信心，從而讓學生更好的發(fā)展。

二、在班級管理中采用柔性管理的具體策略

1.注重通過柔性管理來增強學生的自信心和自我認同

對于學生的學習生活來說，如果一味的批評，打擊，其實在學生的心理會逐漸的對自我進行否定，從而對學生喪失興趣。所以柔性教育首要需要解決的就是學生自信的問題，班主任應該對班級內(nèi)每個學生都要有足夠的了解和認識，能夠根據(jù)每個學生的情況來找尋適合的舞臺讓學生進行展示。另外，老師需要與學生家長更多的溝通交流，了解學生的個性，特征以及其他在學校中無法了解到的情況，更好的了解學生才能更好的管理學生。

2.通過柔性管理促進學生心理健康

初中學生隨著年齡的成長，逐漸對事物有自主的想法和理解，希望自己的個性能夠得到充分的表達，而教師一旦對這種情況管理出現(xiàn)偏差，一味的進行對抗式教育，不僅會讓學生對學習失去興趣，更可能在其他不良環(huán)境的影響下，改變學生對社會的認知，這種錯誤的轉變對于剛剛產(chǎn)生獨立思想的學生可能是影響終生的。所以，對于柔性管理來說，更多的是從心理上進行引導，針對學生的心理，個性化進行引導，讓學生的抵抗情緒能夠得到釋放，讓學生各種各樣的想法能夠得到表達，根據(jù)學生在學習方面的實際情況，進行相應教學方法的轉變，豐富教學形式，讓學生能夠參與進來，通過換位思考的方法，讓學生和老師能夠互相理解，這種內(nèi)心上的真正認可，會比懲罰更能讓學生信服。主動的探索遠比被動的強壓要更能被人所接受，如果學生做的每一件事都是心里真正希望而不是擔心不做會被批評，那么柔性管理也就取得了成功。

結語

柔性管理從根本上來說是以人為本的，關注人的心理，從而讓學生能夠獲得認同和尊重。在初中教學中，班主任一定要主動與學生進行交流，讓學生能夠從心理上接受老師，將老師當作是朋友去進行相處，只要彼此認同個人，才能認同思想，進而讓學生能夠對學習有一個正確的認識，主動學習，提升學習興趣，改善學習氛圍，從而在身心兩方面獲得全面的發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 文會英. 柔性管理在初中學校班主任工作中的應用[J]. 現(xiàn)代初中教育，2016 （8）：176-177.

[2] 馬正蘭. 精心孕育靜待花開——談柔性管理在初中班主任工作中運用的思考[J]. 新課程：下，2016（1）：229.

（作者單位：江蘇省淮安市周恩來紅軍中學）