王長青

【內(nèi)容摘要】在教學(xué)中培養(yǎng)高中生的生物學(xué)核心素養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要整合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，按照學(xué)生的水平及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)觀。鑒于此，本文提出了增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，滲透科研素養(yǎng);融合微課教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)探索思維;強(qiáng)化思維活躍度，培養(yǎng)思維習(xí)慣三種思路，綜合探索了如何在教學(xué)中培養(yǎng)高中生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生? 生物學(xué)? 核心素養(yǎng)

生物學(xué)課程基本理念有三點(diǎn)，分別是：第一，生物學(xué)教學(xué)需要面向全部學(xué)生;第二，生物學(xué)教學(xué)需要具有探究性;第三，生物學(xué)教學(xué)需要本著以提升生物學(xué)素養(yǎng)為原則的理念。新課標(biāo)指出，中學(xué)生物需要充分利用各種資源，營造良好的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生得到全方面發(fā)展。

一、增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，滲透科研素養(yǎng)

培養(yǎng)高中生的生物學(xué)核心素養(yǎng)需要結(jié)合教材，在原有的教材實(shí)驗(yàn)和原理基礎(chǔ)上增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源的整合，且構(gòu)建和學(xué)生生活貼近的教學(xué)情景，最大化滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到生物學(xué)習(xí)中，解決高中生物學(xué)問題，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。例如：“探究植物細(xì)胞吸水和失水”這一課的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)這節(jié)課的目的是讓學(xué)生掌握一般思路和方法，進(jìn)而為日后的實(shí)驗(yàn)奠基基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教材的實(shí)驗(yàn)大多以紫色洋蔥、0.3 g/ml的蔗糖溶液、清水為基本材料展開實(shí)驗(yàn)。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)，落實(shí)科學(xué)探究活動(dòng)。教師可以適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)實(shí)驗(yàn)材料，以白色洋蔥、紅墨水、紫色甘藍(lán)、水棉為材料，亦能取得較好的效果，還可以在此基礎(chǔ)上增加0.4g/ml和0.5 g/ml的蔗糖溶液濃度，并且鼓勵(lì)學(xué)生提問。讓學(xué)生產(chǎn)生疑問之后教師便可總結(jié)教材中為何選擇0.3g/ml的蔗糖溶液。這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“生物膜控制物質(zhì)進(jìn)出”功能的理解，還為日后的“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”一課程奠基了基礎(chǔ)。通過這一實(shí)驗(yàn)學(xué)生也充分了解了實(shí)驗(yàn)材料的選擇并不是恒古不變的，有利于學(xué)生思維的拓展。學(xué)生在探索實(shí)驗(yàn)的過程中提出的質(zhì)疑，便是科學(xué)創(chuàng)新的態(tài)度和精神，也是科研素質(zhì)形成的關(guān)鍵。

二、融合微課教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)探索思維

在社會(huì)的不斷發(fā)展過程中，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)要求越來越高，教師在高中生物學(xué)教學(xué)過程中必須要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。尊重生物學(xué)課程的特殊性，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，整合教學(xué)系統(tǒng)，通過微課的形式加強(qiáng)學(xué)生的邏輯縝密性。例如：人教版生物1“分子與細(xì)胞”《細(xì)胞中的元素和化合物》這一課節(jié)需要讓學(xué)生通過化學(xué)試劑來檢測糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程中掌握檢測方法，并證明細(xì)胞里面存在這些化合物，并且養(yǎng)成實(shí)事求是，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)過程中教師可利用微課先行將生物組織中營養(yǎng)物質(zhì)檢測的原理以視頻演示的形式制作出來，錄制糖類、蛋白質(zhì)、脂肪檢測操作步驟，并且通過剪輯的形式合理加快節(jié)奏，采用這樣的形式導(dǎo)入課程，不僅可以將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)出來，還能引發(fā)學(xué)生思考。生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中教師不能兼顧到所有學(xué)生，這會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量。為了凸顯學(xué)生的課堂主體地位，可以讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生單位組長抑或是助教，幫助教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這樣成績差的學(xué)生不僅獲得了指導(dǎo)，成績好的學(xué)生也獲得了鍛煉，一舉兩得。所以，本節(jié)課便可以以小組合作的形式結(jié)束課程，教師指導(dǎo)學(xué)生分別檢測生物組織中的糖類、蛋白質(zhì)及脂肪。

三、強(qiáng)化思維活躍度，培養(yǎng)思維習(xí)慣

高中學(xué)生的思維活躍度較高，但是缺乏邏輯思維的縝密性，因此，教師在教學(xué)過程中需要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培育，這也是強(qiáng)化學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。生物學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中不但要結(jié)合教材設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還要結(jié)合活動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)眾多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師需要采用不同的實(shí)驗(yàn)方式，開放式、封閉式抑或是半開放式等等，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并且進(jìn)行歸納和總結(jié)。例如：人教版生物1“分子與細(xì)胞”模塊第五章第1節(jié)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》中“酶的特性”部分的探究活動(dòng)，這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握影響酶活性的條件。為了強(qiáng)化思維活躍度，培養(yǎng)思維習(xí)慣。教師可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐，設(shè)計(jì)生活情景，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，自主探索“生活中的酶”，并且按照生活中的情景提出質(zhì)疑，嘗試設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)的方案，讓學(xué)生自己發(fā)展問題。教師也需要給學(xué)生一些引導(dǎo)“為何要將肉放在金屬籠子里？是什么物質(zhì)使籠子中的肉塊消失了？”讓學(xué)生帶著疑問實(shí)驗(yàn)。活動(dòng)教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)的實(shí)踐可以給予學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)生活的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)生活和自然界的神奇之處，了解生物這一學(xué)科的實(shí)踐性和價(jià)值，讓學(xué)生自主的參與到活動(dòng)中，提高高中生物學(xué)教學(xué)效率，為社會(huì)培養(yǎng)出實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性人才。

結(jié)束語

綜上所述，在教學(xué)中培養(yǎng)高中生的生物學(xué)核心素養(yǎng)需要結(jié)合教材和實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上采用多種教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王萍. 高中生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀及其提升的課堂教學(xué)策略[D]. 揚(yáng)州大學(xué)，2018.

（作者單位：山東省滕州市第二中學(xué)）