徐守龍

摘 要：分層教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)模式，能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)高度重視分層教學(xué)，并結(jié)合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，采用合適的應(yīng)用方式、時(shí)機(jī)將分層教學(xué)充分融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。文章就此展開(kāi)了討論，先是簡(jiǎn)述了應(yīng)用分層教學(xué)的意義，然后從學(xué)生分層、教學(xué)分層、評(píng)價(jià)分層三個(gè)方面入手，詳細(xì)闡述了如何在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)分層教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)

一 在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法的意義

就農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師多習(xí)慣采用統(tǒng)一授課、統(tǒng)一考試的教學(xué)方式。雖然這種方式能方便教師授課，但是并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異。尤其是農(nóng)村家庭的學(xué)生，個(gè)體之間的差異更大。有些是留守兒童，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)一竅不通。有些能在父母的教導(dǎo)下基本了解一些數(shù)學(xué)知識(shí)，不能靈活應(yīng)用。有些則接受了完整的早教課程，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好。對(duì)此，若是采用一刀切的教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)無(wú)法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)用分層教學(xué)方法，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二 在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的措施

（一）學(xué)生分層

開(kāi)展分層教學(xué)的前提是學(xué)生分層。在這一過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合有所學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行科學(xué)分層。對(duì)此，教師可采用問(wèn)題調(diào)查、成績(jī)分析等方式。

一般來(lái)說(shuō)，可將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次。其中高層次的學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，且能通過(guò)學(xué)習(xí)快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。中層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度處于一般水平，且具有一定的上進(jìn)心。低層次的學(xué)生具有基礎(chǔ)能力薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不正確等特點(diǎn)。另外，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，教師在分層過(guò)程中不應(yīng)直接應(yīng)用優(yōu)、中、差，高、中、低等敏感性的名稱。畢竟，分層教學(xué)的意義在于針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，保證每個(gè)層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步。若是通過(guò)分層而分等，不僅會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還會(huì)影響到最終的分層教學(xué)效果?？傊?，在開(kāi)展分層教學(xué)之前，教師一定要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后才能依據(jù)所分層次，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容。

（二）教學(xué)分層

在課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)方式的關(guān)鍵階段。教師應(yīng)當(dāng)深入貫徹分層教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的分層。只有這樣才能保證每一個(gè)學(xué)生都能更新一步。

比如在小數(shù)乘法的教學(xué)中，針對(duì)低層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)計(jì)算能力為教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)中甚至一些簡(jiǎn)單的計(jì)算題目，加強(qiáng)低層次學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。對(duì)于一般學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在鞏固其計(jì)算的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)匕胃?。?duì)此，教師可設(shè)置一些難度較高的計(jì)算題目，強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。對(duì)于高層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以開(kāi)闊學(xué)生解題思路，提升學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確性、效率為目標(biāo)，設(shè)置一些綜合性的計(jì)算能力，強(qiáng)化學(xué)生綜合計(jì)算能力的培養(yǎng)。另外，在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)指導(dǎo)，保證不同層次學(xué)生能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如對(duì)于高層次學(xué)生，要重點(diǎn)從思維方式、解題思路方面入手，進(jìn)行點(diǎn)撥性指導(dǎo);對(duì)于中層次的學(xué)生，要從解題方法方面入手，進(jìn)行引導(dǎo)性的指導(dǎo);對(duì)于低層次的學(xué)生，要從解題方法、計(jì)算過(guò)程方面入手，進(jìn)行詳細(xì)的解題指導(dǎo)，使其能在教師的指導(dǎo)下完成題目計(jì)算。

（三）評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)體系是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建完善的分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師應(yīng)當(dāng)分層教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)采用合適的評(píng)價(jià)方式。如學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等。如在上述小數(shù)乘法的教學(xué)中，教師可出示計(jì)算題目，讓高層、中層學(xué)生進(jìn)行上臺(tái)驗(yàn)算，而后引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)其驗(yàn)算過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而落實(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)。這樣不僅僅能有效提升學(xué)生的評(píng)價(jià)興趣，而且還能對(duì)兩個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行全面、客觀地評(píng)價(jià)。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)之時(shí)，應(yīng)當(dāng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，為后續(xù)分層教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。而后在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)實(shí)施教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、評(píng)價(jià)的分層，從而使學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

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