高松竹

摘 ?要：教學(xué)評價是教學(xué)過程中一項重要的環(huán)節(jié)，包括對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價和對學(xué)生作業(yè)的評價。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師們所使用的評價方式都過于單一，這樣一來，勢必會對教學(xué)目標(biāo)的實行造成很大的影響。所以，在實際教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生的評價方式進行探索，促進學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是對學(xué)生的作業(yè)采取正確的評價方式，從而使學(xué)生能夠得到很好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)評價;改革探討

引言：

近些年來，隨著新課改的實行，教師在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同時，作業(yè)也是課堂教學(xué)的延伸，也需要對學(xué)生的作業(yè)評價進行有效的改革。長久以來，批改作業(yè)、評定成績都是教師一手包辦的，評價的主要方式就是填寫優(yōu)良等級，而學(xué)生對教師批改后的作業(yè)只看重成績，并沒有進行反思，這樣一來，學(xué)生就不能夠及時了解自己出現(xiàn)錯誤的地方，也不能夠進行有效的改正，所以需要對學(xué)生作業(yè)評價的方式進行改革，這樣一來，學(xué)生才會對作業(yè)評價進行重視^【1】。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

我國實行的是應(yīng)試教育，無論是家長還是老師，都十分關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展。對于教師來說，在對學(xué)生作業(yè)進行批改的時候，無非就是打“勾”、打“叉”以及分?jǐn)?shù)評定;對于家長來說，看到打“勾”越多越開心，打“叉”越多越生氣。這些因素都會對小學(xué)生的作業(yè)產(chǎn)生很大的影響。

（一）教師布置的作業(yè)過多，學(xué)生完成質(zhì)量不高

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時間是有限的，往往教師都會充分利用課堂時間進行教學(xué)，從而沒有留給學(xué)生多少練習(xí)和鞏固知識的時間，于是會將練習(xí)布置到家庭作業(yè)中，導(dǎo)致家庭作業(yè)留的過多，而對于學(xué)生而言，不僅需要完成數(shù)學(xué)作業(yè)，還需要完成語文和英語等學(xué)科的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)的時間被不斷增加，也容易造成家庭作業(yè)完成質(zhì)量不高情況的出現(xiàn)^【2】。

（二）“一刀切”造成兩極分化嚴(yán)重

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)新知識的時候，需要引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)生加深對知識點的理解和掌握。對于一些教師來說，在課堂教學(xué)中都會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來設(shè)計難易的問題，但是卻在作業(yè)的布置上需要學(xué)生們進行統(tǒng)一，并且對學(xué)生提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求：學(xué)生不僅要獨立完成作業(yè)，而且必須要在明天交上作業(yè)，這樣的做法完全忽略了學(xué)生個體之間的差異性，不論是學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，都要共同完成教師布置的家庭作業(yè)，這種情況也是造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)低效的原因^【3】。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評價的改革措施

（一）根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容，進行分項評價

對于學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)來說，數(shù)學(xué)作業(yè)的完成質(zhì)量能夠體現(xiàn)出學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，教師如果僅僅對學(xué)生回答問題的正確與否就進行評價，這樣過于片面，不利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展起到阻礙的作用。面對這種情況，教師需要對學(xué)生采取分項評價的方式，幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)點和缺點，有助于幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。例如，我在數(shù)學(xué)作業(yè)中設(shè)計了分項評價等級的方法：“A”表示“雙基”方面的評價，主要評價學(xué)生在解題過程中使用依據(jù)的合理性和步驟的完整性記憶結(jié)果的正確性;“B”表示書面方面的評價，主要評價學(xué)生所用的文字、符號、圖形的正確性和書寫的整潔性以及格式的規(guī)范性;“C”表示創(chuàng)新方面的評價，主要評價學(xué)生解題思路和表達方式的邏輯性是否合理，是否具有獨創(chuàng)性，是否有課外延伸等。經(jīng)過幾年的實踐，取得了很好的效果。

（二）尊重學(xué)生之間的差異，對作業(yè)進行分類評價

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在很大的差異，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量也是有很大差別的，面對這種情況，教師不能夠以相同的標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，需要專注學(xué)生之間的差異，因此，教師要對學(xué)生的作業(yè)進行分類評價，對成績較好的學(xué)生，完成作業(yè)的質(zhì)量要求會很高，對成績中下等的學(xué)生來說，完成作業(yè)的質(zhì)量要求會有所降低。想要更好的做到這些標(biāo)準(zhǔn)，就需要教師充分尊重每個學(xué)生的個性差異，引導(dǎo)學(xué)生能夠從不同的角度思考問題和認(rèn)識問題，從而尋求不同的解決問題的方法。例如，教師在教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)除法的時候，教師布置一道有難度的問題如果學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠答對，教師需要保持正常的態(tài)度，但是如果學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能夠作對，教師就需要對學(xué)生進行大大的鼓勵和表揚，這樣以后，學(xué)習(xí)差的學(xué)生在寫作業(yè)的時候都是十分整潔，而且答題的質(zhì)量也不斷地穩(wěn)定提高，在期末考試中的成績也有了明顯的提高^【4】。

（三）面對面進行評價，對作業(yè)進行協(xié)商批改

教師在對學(xué)生作業(yè)進行批改的時候，時常會出現(xiàn)令人疑惑的事情，那就是有的學(xué)生在平時表現(xiàn)很一般或者很差，平時完成作業(yè)的時候也不認(rèn)真，但是有的時候卻能夠?qū)⒆鳂I(yè)做好，此時教師就會產(chǎn)生很大的疑惑：學(xué)生究竟是進步了，還是作弊了？還有的學(xué)生在平時表現(xiàn)都很好，但是對于作業(yè)卻做得很差，這又是怎么一回事？除此以外，有的同學(xué)答題過程很簡略而結(jié)果卻正確，這是偶然巧合還是學(xué)生的一種創(chuàng)新思維給出的解法呢？為了實事求是地給予學(xué)生合理的評價，從而不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，我就采取面對面地和學(xué)生交流評價的策略，和學(xué)生協(xié)商批改，既保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又挖掘了他們創(chuàng)新思維的潛力。例如計算401-（8+7）×25 時，有一學(xué)生解答為：“401-（8+7）×25=25+1=26”，我對這種解法很疑惑，于是與這個學(xué)生面對面進行交流，她說：“減數(shù)（8+7）×25是15個25，被減數(shù)401是16個25加1，這樣得數(shù)便是25+1=26?！蔽衣犃艘苫笕?，對她這種創(chuàng)造性思維給予了高度肯定和張揚。

三、結(jié)束語

綜上所述，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價進行改革是一項持續(xù)時間長久的工作，教師要對評價的方式進行創(chuàng)新，要從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)的壓力，同時還要提高課堂效率，改進教學(xué)方法和手段，使學(xué)生的知識在課堂中掌握，技能在作業(yè)中體現(xiàn)，激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力，揚帆起航。

參考文獻：

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