康艷飛

摘 要：主要通過對(duì)留守兒童的基本教育問題進(jìn)行重點(diǎn)探究，以此來針對(duì)性提出培養(yǎng)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效措施。以期待通過研究能夠促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)留守兒童教育教學(xué)的發(fā)展，為我國(guó)教育事業(yè)的改革和創(chuàng)新做出積極的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：留守兒童;學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)策略

留守兒童由于其長(zhǎng)時(shí)間缺乏父母的關(guān)愛，父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，因此就會(huì)表現(xiàn)出各種不良的行為習(xí)慣，以此來影響自身綜合素質(zhì)和能力等方面的影響。部分留守兒童會(huì)由于各種因素而導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)成績(jī)以及道德素養(yǎng)水平受到影響，因此就會(huì)在日常生活或是學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出一定的不足之處，與同齡的學(xué)生相比較而言體現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力不足、心理狀態(tài)孤僻的問題。因此，我們應(yīng)當(dāng)給予留守兒童更多的關(guān)注，并對(duì)于其在學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題予以足夠的重視，以此來幫助留守兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而加強(qiáng)其基本的關(guān)愛能力培養(yǎng)。

一、留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀

當(dāng)前部分留守兒童都或多或少地在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面存在一定的缺失，因此其自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)也就相應(yīng)存在著一定的問題。例如，在學(xué)習(xí)過程中，他們對(duì)于自身的學(xué)習(xí)沒有一個(gè)明確的內(nèi)容和過程性的規(guī)劃，也不能制定較為合理的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方案，上課過程中會(huì)由于各種其他因素的干擾而出現(xiàn)注意力不集中的問題。這種問題的出現(xiàn)就導(dǎo)致留守兒童的課堂學(xué)習(xí)效率較低，與班級(jí)上其他同學(xué)相比較而言也難以及時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此就跟不上教師的日常教學(xué)進(jìn)度。由于留守兒童父母不在身邊，因此在其放學(xué)回到家之后，并沒有人對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行督促，這就導(dǎo)致其會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)真完成作業(yè)、抄作業(yè)等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，因?yàn)樽陨砑彝ソM成的問題，導(dǎo)致留守兒童大多數(shù)由長(zhǎng)輩或是爺爺奶奶進(jìn)行照顧，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生過分溺愛的現(xiàn)象。在這種狀況下，單純只靠教師的教育和引導(dǎo)就沒有辦法及時(shí)有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問題。對(duì)此，學(xué)校和教師都應(yīng)當(dāng)引起積極的重視，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，還要幫助其樹立更加正確的價(jià)值觀念，以此來促進(jìn)留守兒童的全方面發(fā)展和有效性提升。

二、留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略

1.培養(yǎng)留守兒童課堂專注習(xí)慣

首先來說，要想培養(yǎng)留守兒童的課堂注意力和專注習(xí)慣，首先就需要教師對(duì)自身的教學(xué)方式和教學(xué)理念進(jìn)行改革和創(chuàng)新。學(xué)習(xí)內(nèi)容和理論知識(shí)之間本身就存在有一定的關(guān)聯(lián)性，因此若是沒有養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的講課進(jìn)度，因此就對(duì)于教師的連貫性思維能力無法進(jìn)行有效的掌握。為此，教師應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)的過程中做到分層次管理。對(duì)于部分聽課態(tài)度較為認(rèn)真，但是自身的理解和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進(jìn)行課下的輔導(dǎo);對(duì)于部分上課不認(rèn)真聽講而出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降的學(xué)生應(yīng)當(dāng)改善自身的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力。其次，就是要培養(yǎng)學(xué)生課堂主動(dòng)提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要想養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先來說就需要善于思考、勤于思考。只有這樣，才能夠在當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)解題思路和思維方式之間的共同點(diǎn)探究，并將理論知識(shí)與實(shí)際生活之間形成一種較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)體系。其具體內(nèi)容就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要多去詢問，要知其然亦知其所以然，這樣才能夠在學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自身的思維能力和學(xué)習(xí)能力。通過自身的不斷思考和想象來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)和內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，以此來不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題。

2.加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助留守兒童制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

由于留守兒童的父母常年不在身邊，就導(dǎo)致他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的關(guān)心和照顧，留守兒童在家庭作業(yè)方面難以得到及時(shí)有效的監(jiān)督和管理。由于留守兒童大多數(shù)都是由爺爺奶奶輩的長(zhǎng)輩進(jìn)行照顧，其只能在生活上進(jìn)行關(guān)心，但是對(duì)于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的過程就比較落后。這種生活狀況和教育背景是留守兒童難以及時(shí)改變的問題，因此若是要想留守兒童自身能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就需要通過其自身和教師共同的努力進(jìn)行改善。在此過程的培養(yǎng)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)留守兒童獨(dú)立自身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且在學(xué)習(xí)過程中講究精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中將其進(jìn)行應(yīng)用，并延伸到生活實(shí)際中。例如，教師可以引導(dǎo)留守兒童制訂一個(gè)較為完善的學(xué)習(xí)規(guī)劃，并規(guī)定每一件事情的時(shí)間，早上幾點(diǎn)起床吃飯、幾點(diǎn)開始背語(yǔ)文課文和英語(yǔ)單詞等內(nèi)容，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成珍惜時(shí)間和守時(shí)的良好習(xí)慣。老師要讓留守兒童嚴(yán)格按照自己制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)每天完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，就可以在學(xué)習(xí)計(jì)劃上對(duì)應(yīng)的位置畫一個(gè)對(duì)號(hào)，如果每個(gè)星期留守兒童能夠堅(jiān)持將學(xué)習(xí)計(jì)劃上面的全部?jī)?nèi)容都畫上對(duì)號(hào)，那么老師也可以考慮適當(dāng)給留守兒童一些獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)留守兒童繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

留守兒童問題是當(dāng)前難以徹底解決的教育問題之一，因此對(duì)于留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成也不是一蹴而就的。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此問題加以足夠的重視，并給予留守兒童更多的關(guān)愛，從生活和學(xué)習(xí)兩個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行有效的教育教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)留守兒童實(shí)現(xiàn)正確的教育引導(dǎo)，以此來制訂出各種嚴(yán)謹(jǐn)有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促留守兒童完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，還要幫助留守兒童養(yǎng)成專心聽課的良好習(xí)慣，以此來全方位提升留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，以此促進(jìn)其綜合素質(zhì)能力的提升以及自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇瑤.淺談農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014.

[2]王正惠，劉琳琳，汪輝.農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣問題研究：以西部民族地區(qū)S縣留守兒童為例[J].綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016.

編輯 高 瓊