李旭輝

摘 要：閱讀在語文的教學中占據(jù)重要的地位，小學是學生開始學習語文的初始階段。這一時期對學生閱讀習慣的養(yǎng)成有很重要的意義，如何完成閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，是教師在教學中需要解決的問題。在傳統(tǒng)教育中，教師往往更加注重學生的成績，忽略了對學生閱讀能力的培養(yǎng)，很少引導學生延伸閱讀。隨著教育提出新的要求，教師要明確培養(yǎng)學生閱讀的目標，了解延伸閱讀的教學方法，對學生閱讀進行鼓勵和引導。

關(guān)鍵詞：小學語文;延伸閱讀;教學;思考

小學語文延伸閱讀教學是新時代對教師提出的新挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該通過對學生的引導讓其形成一個良好的閱讀習慣，提高自身的語文素養(yǎng)和寫作水平，并讓學生體會閱讀帶來的樂趣，拓展自己的視野。本文就延伸閱讀教學的意義和實踐方面提出自己的思考，希望有所助益。

一、延伸閱讀在教學中的意義

語文是小學教學中重要的學科，閱讀在語文學習中占據(jù)著重要地位，學生的閱讀能力直接關(guān)系著語感的養(yǎng)成和語文素養(yǎng)的提升。首先，延伸閱讀教學讓學生在反復(fù)閱讀中體會作者寫作用意，學習作者的寫作方法，提高自身的寫作水平，在這個過程中，學生的閱讀理解能力也得到了鍛煉。其次，在延伸閱讀教學中，學生受到優(yōu)秀作品的熏陶，培養(yǎng)閱讀興趣，豐富學生的課外知識。最后，延伸閱讀還可以增加師生之間的互動，有效地提高教師的課堂教學效率。

二、延伸閱讀在教學中的實踐策略

1.從學生的實際出發(fā)，立足于課本

小學生比較貪玩，注意力不能長時間集中，教師要結(jié)合學生的特點，對學生進行適時的引導。要站在學生的角度思考問題，發(fā)掘?qū)W生的興趣所在，并將其運用到教學當中。延伸閱讀要立足于課本，對于不少小學生來說，接觸最多的閱讀素材都是來源于課文。教師在閱讀教學之前要作好充分準備，與課文相關(guān)的典故、故事都要做到信手拈來，讓學生在對課文的學習中產(chǎn)生探索欲望，激發(fā)學生主動學習的潛能。在以課本為前提的延伸閱讀教學中，教師要對課外閱讀內(nèi)容進行推薦，對學生的閱讀范圍進行指導，而不是讓學生放學后自行閱讀與課文相關(guān)的讀物。小學生在教師的引導下，能夠更迅速地進入延伸閱讀，去思考延伸閱讀的意義，形成一種良好的閱讀習慣，對今后語文學科的學習有很大的幫助，并且提高了學生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

2.適時引導，有效互動

教師是學生學習生涯的指路人，對于小學生來說，教師是一個神圣的存在。教師教學的方式方法會對學生產(chǎn)生深遠的影響。在延伸閱讀教學中，教師應(yīng)該做好引導者的角色，讓學生有自主選擇的空間。每個學生的情況都不一樣，興趣愛好各不相同。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生個體差異和閱讀能力的不同，針對個體進行延伸閱讀教學。教師可以采用每周一讀的方法，讓每個學生都有機會去分享讀物和閱讀心得，也可以與學生共同閱讀一篇文字，積極談?wù)撛陂喿x過程中體會到的作者的思想。延伸閱讀教學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的一種方法，教學的有效性決定著學生對閱讀的認同，在開闊學生視野的同時也激發(fā)了學生自主閱讀的興趣，二者之間形成了一種良性循環(huán)。

3.提出問題，培養(yǎng)興趣

問題導學法是近些年新興的一種教學方法，它是通過提出問題進行教學，以達到解決問題的目的，這種方法在延伸閱讀教學中同樣適用。小學生處在一個探究問題的敏感期，不管什么事情都喜歡問為什么。教師要利用好學生的好奇心理，在這個基礎(chǔ)上引導學生提出問題，然后跟學生一起在教學中尋求答案。對比教師單方面?zhèn)魇谥R的傳統(tǒng)教學模式，讓學生參與到教學準備中來，更能體現(xiàn)學生的主體地位，并能激發(fā)學生的興趣。例如：小學一年級語文下冊中的古詩《春曉》，學生受年齡和環(huán)境的限制，很難通過詩歌的字面意思去理解詩人的思想。教師就可以引導學生對春進行思考：“我們早上醒來有沒有聽到小鳥叫？如果下了一夜的雨，第二天早上能不能看見地上的落花？”在接下來的教學中，教師就可以對人物、景色、心情進行講解。學生在課堂上理解了詩歌之美，便會對詩歌產(chǎn)生興趣。這時教師就要啟發(fā)學生延伸閱讀，可以跟學生一起討論描繪春色的詩句，也可以多搜集詩人的作品。讓學生在高度參與中，對延伸閱讀產(chǎn)生新的興趣。這樣的話，延伸閱讀教學無疑是很成功的。

三、結(jié)束語

小學語文延伸閱讀教學能增長學生的見識，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，這就要求教師增加自己的知識儲備，引導學生完成延伸閱讀的教學任務(wù)。在延伸閱讀教學中，存在一些教師為了完成任務(wù)而讓學生閱讀與實際不匹配的課外讀物的現(xiàn)象，這并不能起到好的作用，甚至會讓學生產(chǎn)生厭惡閱讀的情緒。這就要求教師從學生的實際情況出發(fā)，立足于課本展開閱讀教學，將延伸閱讀與教材緊密結(jié)合，充分調(diào)動學生的積極能動性，逐步提高學生的文學素養(yǎng)和綜合分析能力，提高學生的閱讀和寫作水平。延伸閱讀教學需要通過時間的不斷積累，促進學生閱讀量的不斷增加，年長日久方能體現(xiàn)出效果。師生不能急于求成，要不斷積累，持之以恒，以此推動延伸閱讀教學的開展。

參考文獻：

[1]周虎.提高小學語文閱讀教學有效性的理論與實踐思考[J].新絲路（下旬），2016（8）：115-116.

[2]郭蕾.小學語文延伸閱讀教學的理論與實踐思考[J].語文建設(shè)，2015（18）：21-22.

編輯 李博寧