孫玉萍

摘 要：對于部分小學低段的數(shù)學教師而言，“解決問題”類題目似乎永遠是一根“硬骨頭”。盡管教師對這類題目的講解也不少，學生對于這類題目練得也夠多，但是，學生在解答這類題目的過程中仍然是錯誤百出，不盡如人意。而這，歸根結底又是因為學生的審題能力欠佳?；诖耍团囵B(yǎng)小學低段學生數(shù)學審題能力的策略談一些粗淺的認識。

關鍵詞：小學;低段學生;數(shù)學;審題能力;培養(yǎng)策略

“解決問題”類題目，又稱應用題，既是小學數(shù)學學習過程中的重點，又是小學數(shù)學學習過程中的難點?！敖鉀Q問題”類題目之所以是重點，是因為這類題目能夠引領學生運用所學知識有效解決現(xiàn)實生活中的相關實際問題，達到學以致用的目的;“解決問題”類題目之所以是難點，是因為學生要想正確解答這類題目不僅要扎實牢固地掌握數(shù)學知識，還要具備良好的審題能力。

審題是解答“解決問題”類題目的關鍵所在。審題不清，學生自然也就不會列算式。不會列算式，學生自然也就無法正確解答“解決問題”類題目。正因為如此，小學數(shù)學教師要尤為注重培養(yǎng)學生的審題能力。本文將以相關理論研究成果為指導，以小學低段數(shù)學“解決問題”類題目為例，淺顯論述培養(yǎng)小學低段學生數(shù)學審題能力的一些有效策略。

一、字斟句酌地讀，讀懂題意

讀懂題意是審題的前提。為了準確理解“解決問題”類題目的意思，學生必須要字斟句酌地讀。但是，聚焦一些小學低段學生在“解決問題”類題目中出現(xiàn)的錯誤，有相當一部分學生是因為沒有讀懂題意。而他們之所以沒有讀懂題意，或是因為漏字加字（在讀題過程中，漏掉一些關鍵字，或加上一些多余字等）曲解了題目的意思，或是因為理解偏差（因為對一些詞語的意思理解不夠準確，所以會出現(xiàn)理解偏差）錯解了題目的意思。

有鑒于此，小學低段數(shù)學教師在指導學生審題時，一定要字斟句酌地讀，即在讀題的過程中不漏一字，不加一字，不誤解一字等。如此，學生才能準確無誤地理解“解決問題”類題目的意思。

例如，在日常教學中，無論是在講解例題時，還是在練習時，教師都要將讀題的機會留給學生，并圍繞學生讀題的情況及時予以評價，據(jù)此指導學生字斟句酌地準確讀題。

二、形象逼真地畫，理清關系

事實上，“解決問題”類題目就是將一些數(shù)量關系蘊含在語言文字之中。這些數(shù)量關系是學生解答“解決問題”類題目的切入點。對于學生而言，審題的主要目的，就是透過“解決問題”類題目中的語言文字，脈絡清晰、完整無缺地找出“解決問題”類題目中的數(shù)量關系。根據(jù)這些數(shù)量關系，學生就可以準確地列出算式。

那么，對于小學低段的數(shù)學教師來說，究竟應該怎樣引領學生理清“解決問題”類題目中錯綜復雜的數(shù)量關系呢？科學研究表明，數(shù)形結合可以讓學習者的左右腦同時“發(fā)力”，進而提升學習者解決問題的能力。因此，小學低段數(shù)學教師在引領學生審題時，可以采取一些簡單的數(shù)形結合方式，即讓學生根據(jù)“解決問題”類題目的意思畫一些示意圖。

例如，在上學期期末檢測考試中，二年級一班語文成績優(yōu)良的學生有36人，數(shù)學成績優(yōu)良的學生有42人，語文和數(shù)學兩門學科成績都是優(yōu)良的學生有35人，問二年級一班上學期參加期末檢測考試的學生一共有多少人？

在解答這道“解決問題”類題目時，教師可以讓學生畫一些形象逼真的示意圖，如下圖：

可見，當小學低段學生聚焦這些數(shù)形結合的示意圖時，“解決問題”類題目中的數(shù)量關系就會一目了然、清晰顯現(xiàn)。

三、一題多變地練，掌握規(guī)律

盡管小學低段數(shù)學中“解決問題”類題目的種類繁多、變化多端，但是，聚焦這些種類繁多、變化多端的“解決問題”類題目，就會發(fā)現(xiàn)“萬變不離其宗”，即這些“解決問題”類題目存在著一些共同的特征、規(guī)律等。倘若教師能夠指導學生抓住其中的特征，找準其中的規(guī)律，那么，解答這類題目也就會易如反掌。

實踐證明，小學低段數(shù)學教師可以通過引領學生進行一題多變的練習，進而讓學生熟練掌握相關規(guī)律，并據(jù)此提升學生的審題能力。不僅如此，一題多變的練習，還有助于學生更為準確和更為靈活地運用相關知識。

例如，紅星小學二年級一班現(xiàn)有女生25人，已知男生比女生多2人，問紅星小學二年級一班現(xiàn)有多少人？

變式一：紅星小學二年級一班現(xiàn)有男生27人，已知女生比男生少2人，為紅星小學二年級一班現(xiàn)有多少人？

變式二：紅星小學二年級一班共有學生52人，其中男生比女生多2人，問紅星小學二年級一班男、女生各多少人？

此外，在引領小學低段學生一題多變的練習過程中，教師也可以鼓勵學生圍繞題目進行自主變式，借此更進一步地提升學生的審題能力等。

千里之行，始于足下。解答“解決問題”類題目亦是如此。無論是多么難的“解決問題”類題目，都始于“審題”。審題準確，解答就會順其自然、水到渠成。審題有誤，解答就會困難重重、無從下手。實踐證明，小學低段數(shù)學教師通過引領學生字斟句酌地讀、形象逼真地畫以及一題多變地練等，能夠顯著提升學生的審題能力，而隨著學生審題能力的提升，“解決問題”類題目這一數(shù)學學習的重點就會被完全夯實，這一數(shù)學學習的難點就會被徹底突破。

參考文獻：

[1]蘇程.如何培養(yǎng)小學低年級數(shù)學審題能力[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（36）：68.

[2]李正琴.淺談如何提高小學低年級學生的數(shù)學審題能力[J].科學大眾（科學教育），2014（3）：42.

編輯 馮志強