楊慧琴

摘 要：隨著信息化的不斷發(fā)展，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以將知識變得形象生動，但是現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師不重視提問，導(dǎo)致提問沒有效果，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，局限學(xué)生的思維能力。為了改變這種現(xiàn)象，讓教師在課堂中營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;現(xiàn)狀分析;策略探究

在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，以“自主學(xué)習(xí)”“思考研究學(xué)習(xí)”“教師教學(xué)生學(xué)習(xí)”為教育主題中，課堂提問是有效的教學(xué)方式，是促進(jìn)師生互動教學(xué)的手段。在整個教學(xué)過程中，教師通過設(shè)置問題、展示問題讓學(xué)生之間互動，學(xué)習(xí)到新的知識，在學(xué)習(xí)新知識時，無論是教師的操作演示、分析歸納、課堂練習(xí)、總結(jié)問題等，都離不開提問這個環(huán)節(jié)，提問是教師經(jīng)常使用的教學(xué)手段，由此可見在數(shù)學(xué)課堂中有效的提問很重要。

目前來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)付式的提問方式，導(dǎo)致提問的效果不好，沒有讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，老師以教帶講的方式在課堂中還是比較常見的，表面上學(xué)生都學(xué)習(xí)到了，實際上沒有將知識點掌握，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，局限了學(xué)生思維發(fā)展。教師應(yīng)該好好研究如何增強課堂提問的教學(xué)效果。教師要了解現(xiàn)階段提問在教學(xué)中的狀態(tài)，同時要加強研究課堂提問的技巧與方法。

在課堂中教師運用好提問手段，可以讓學(xué)生鞏固自身的知識基礎(chǔ)，反映學(xué)生對教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以讓學(xué)生自主積極地參與課堂活動，啟發(fā)學(xué)生的思考能力。在課堂中教師要觀察學(xué)生，針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)。教師為了增強數(shù)學(xué)課堂提問的效果，應(yīng)該考慮在提問時如何設(shè)計問題？從以下幾點實施操作。

一、提問要有目標(biāo)性

教師的提問要有準(zhǔn)確的目標(biāo)，比如：提問課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)情況、提問學(xué)習(xí)方向、指導(dǎo)性提問學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、提問學(xué)生掌握的不同基礎(chǔ)、教師總結(jié)知識點的提問等，在課堂中教師要依據(jù)學(xué)生的實際情況，不同的目標(biāo)要設(shè)計不同的提問，合理安排好提問的順序。在課堂中所提問的問題，都是有利于教學(xué)，在提問過程中可以開闊學(xué)生的思維，加深學(xué)生對于學(xué)過的知識點的記憶，使學(xué)生收獲到新知識，提高學(xué)習(xí)效率。在課堂提問中，教師無論是培養(yǎng)學(xué)生的思維思考能力，還是讓學(xué)生去認(rèn)識新知識，教師提問的時候都要有目標(biāo)，毫無目的提問讓學(xué)生在課堂中不知道該怎么學(xué)習(xí)，沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、營造在課堂中提問的樂趣

教師在課堂中提問時要設(shè)計與眾不同的提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到有趣，吸引學(xué)生的注意力，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)“觀察物體”這節(jié)課時，我們可以利用多媒體播放動物，引起學(xué)生的注意，展示一只大熊貓，教師在這時提問，學(xué)生在分別在不同的方向可以看到熊貓的哪一面？根據(jù)老師的提問，學(xué)生自主地去觀察物體，教師分小組合作討論，這樣的提問讓學(xué)生可以直觀地了解物體，讓學(xué)生之間有了溝通交流，從而積極參與到解決問題中。在信息化的小學(xué)數(shù)學(xué)中，營造提問問題的趣味性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于知識的理解更好掌握。

三、要找到提問與知識之間的聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識思維邏輯較強，不同的數(shù)學(xué)知識中有著聯(lián)系，有著類似的問題、思維思考方法，教師應(yīng)該要找到新舊知識點的共同點，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。根據(jù)學(xué)過的知識引導(dǎo)新的知識的提問方法。

例如：教學(xué)“長方體和正方體”這節(jié)課時，利用多媒體畫出長方體和正方體，學(xué)生在之前的課堂中學(xué)習(xí)了長、正方形的基礎(chǔ)概念，所以教師就可以設(shè)計問題，正、長方體有幾個面？有幾個正方形和長方形？如果只有一面是正方形，那是正方體還是長方體？正方體與長方體的區(qū)別在哪里？利用舊知識引導(dǎo)新知識的時候，著重注重基礎(chǔ)概念的鞏固，教師把新舊知識相結(jié)合，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗。

四、教師在課堂中有效處理提問結(jié)果

在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提出問題且學(xué)生沒有回答出正確問題，教師絕對不要讓學(xué)生罰站、換其他人回答，分析學(xué)生的解題思路，步驟哪一步正確，哪一步錯誤，讓學(xué)生掌握到問題的解決方法。教師尊重每位學(xué)生，學(xué)生回答問題后，做出鼓勵，然后讓學(xué)生坐下;教師要寬厚對待學(xué)生的錯誤，在解題過程中，讓學(xué)生獨立思考，如果哪出錯了，生生之間糾正問題，這樣學(xué)生便能牢固地掌握知識點，學(xué)生自主參與到活動中;在課堂中學(xué)生回答正確答案，教師應(yīng)該讓學(xué)生把自己的思路表達(dá)出來，讓學(xué)生更熟悉解答過程，減少學(xué)生自己的猜測。

課堂提問在課堂中看似是很簡單的，教師運用有效果提問方式，才可以在信息化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增強課堂提問的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃雙花.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究[J].成功（教育），2013（7）.

編輯 杜元元