張雯

摘 要：伴隨著小學(xué)教育的不斷發(fā)展，音樂教學(xué)也逐漸走進(jìn)教師和家長的眼界，將學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞多方面發(fā)展的綜合性人才。而有效教學(xué)是課程改革后一直提倡的教學(xué)方針，它是指在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得更多的知識(shí)，加強(qiáng)對自身的認(rèn)知，提高自身的音樂水平。那么在小學(xué)音樂中應(yīng)該采用哪些教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對激趣法、演示法、情境法的有效教學(xué)進(jìn)行了探討，保證了音樂教學(xué)的順利開展。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);小學(xué)音樂;教學(xué)方法

由于受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)音樂一直不受重視，有史以來被認(rèn)為是一門副科，升學(xué)不會(huì)被考到，所以常常被其他課程所占用，但是近年來隨著課程改革的推進(jìn)，音樂課程逐漸浮出水面，得到了大家的關(guān)注。然而大部分教師在教學(xué)中依然采用守舊的方法，使得學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)根本不上心，久而久之，音樂課程的開設(shè)失去了它的意義。鑒于此，本文主要從教學(xué)方法入手，從以下三個(gè)方面詳細(xì)講述了如何開展有效教學(xué)，幫助學(xué)生喜歡上音樂，提高學(xué)生的音樂水平，希望為廣大音樂教師提供一定的借鑒價(jià)值。

一、激趣法

目前小學(xué)音樂課堂教學(xué)中存在著一定的弊端，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)生在課堂中不會(huì)主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而無法收到理想的教學(xué)效果。為了解決這一問題，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣入手，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。所以，教師可以采用激趣法，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)來讓學(xué)生對課堂內(nèi)容感興趣，以此實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)聲音辨析時(shí)，筆者讓學(xué)生通過手里的工具進(jìn)行敲打，比如，鉛筆盒，直尺，桌子，還有書本等，經(jīng)過有節(jié)奏的敲打，讓學(xué)生區(qū)分音質(zhì)和音色，從生活中去體驗(yàn)不同的聲音帶給人不同的感受。之后筆者將樂器的聲音展示給學(xué)生，讓學(xué)生使用不同的力度和手法去敲打樂器，從而體會(huì)聲音發(fā)出的效果以及聲音帶給人的快感。總之，這樣的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去掌握課堂知識(shí)，提高了學(xué)生的積極性，并且讓課堂變得更加有活力，得到了理想的教學(xué)效果。

二、演示法

演示法就是教師利用音樂器材或者多媒體等教學(xué)工具將音樂直觀性地演示出來，從而讓學(xué)生生動(dòng)形象地體會(huì)音樂的美，這樣的教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的注意力和觀察力，同時(shí)可以加深學(xué)生對音樂的印象，增強(qiáng)記憶。在演示的過程中，教師指出學(xué)生應(yīng)該注意的地方以及容易出錯(cuò)的地方，之后通過彈奏不同的樂器或者播放不同樂器發(fā)出的聲音，讓學(xué)生分辨出它們之間的區(qū)別，從而增加自身的辨別能力和音樂情趣，同時(shí)提升自身的藝術(shù)情操。

例如，在樂器教學(xué)時(shí)，筆者首先通過多媒體給學(xué)生展示了樂器的照片，如“小鼓，笛子，簫，鋼琴，風(fēng)琴，吉他，薩格斯”等，讓學(xué)生首先對樂器有所認(rèn)識(shí)和了解，之后展示了這些樂器的使用方法和各個(gè)樂器所發(fā)出的聲音，從而加深學(xué)生的印象。隨后筆者運(yùn)用課堂中的教學(xué)工具——吉他，獨(dú)奏了《兩只老虎》這首歌曲，為學(xué)生演示了彈奏吉他時(shí)的手法以及曲譜的認(rèn)識(shí)。通過這樣的演示，學(xué)生對各個(gè)樂器的認(rèn)識(shí)更加深刻，培養(yǎng)音樂思維和意識(shí)，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、情境法

情境法是教學(xué)中常用的一種方法，而小學(xué)音樂教學(xué)也不例外，為了得到預(yù)期的教學(xué)效果，教師可以采用情境法，在課堂內(nèi)容導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在音樂中體會(huì)音樂的魅力，并產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)生的欣賞能力和音樂素養(yǎng)，為以后的發(fā)展提供有利的條件和保障。總之，情境法是學(xué)生喜愛的一種教學(xué)方法之一，教師應(yīng)該重視其應(yīng)用的過程，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將其應(yīng)用價(jià)值發(fā)揮到最大化。

例如，在教學(xué)學(xué)生戲曲時(shí)，筆者首先給學(xué)生播放了一段京劇，并創(chuàng)設(shè)了問題情境，問學(xué)生是否聽過戲曲，很多學(xué)生都說家里爺爺奶奶愛聽?wèi)颍约簺]有聽過。之后筆者又將戲曲中的臉譜圖片展示給學(xué)生，并且播放了“變臉”這一民族文化的小視頻，讓學(xué)生對戲曲產(chǎn)生熱情，最后給學(xué)生播放了《說臉譜》，讓學(xué)生在情境中去主動(dòng)學(xué)習(xí)戲曲，體會(huì)戲曲的韻味，積極探究戲曲的內(nèi)涵，從而提高自身的藝術(shù)水平?？梢?，情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，它不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)還可以帶動(dòng)學(xué)生投入課堂中去，從而更加努力地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，促進(jìn)音樂教學(xué)的發(fā)展。

總之，在小學(xué)進(jìn)行音樂教學(xué)就要抓住學(xué)生的身心特點(diǎn)，從興趣入手，并采用一定的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂中體會(huì)音樂的樂趣，掌握一定的音樂技能，從而發(fā)揮自己的天賦，創(chuàng)造出更加優(yōu)美的樂曲，為以后的成長和發(fā)展創(chuàng)造條件。最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的未來發(fā)展打開一道門，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的理想提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)過自己的努力創(chuàng)造美好的生活，為社會(huì)的多元化貢獻(xiàn)力量。

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編輯 王 敏