王貴萍

摘要：書籍，是知識的積累，是知識的總結(jié)，是人類文明的延續(xù)，是人類靈魂的結(jié)晶。

關(guān)鍵詞：早期閱讀;享受;快樂

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“利用圖書、繪畫和其他各種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能?！痹谟變航逃校尯⒆幼钤缃佑|書籍，讓他們體會書籍給他們帶來的快樂，是每一位負(fù)責(zé)任的幼兒教師和家長所應(yīng)該最得，也必做的，只有措施到位，閱讀引領(lǐng)，才能讓天真爛漫的孩子們在人生的起跑線上開始享受書籍給他們帶來的快樂。

一、針對幼兒特點(diǎn)，確定閱讀內(nèi)容

幼兒在閱讀中，因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)，決定了幼兒閱讀不同于完全意義上的閱讀，它是孩子們運(yùn)用特殊的閱讀技能對特殊的閱讀材料進(jìn)行理解的過程。我們在安排時，閱讀內(nèi)容應(yīng)該以聽故事、跟老師家長一起看簡單的故事、童謠連環(huán)畫、圖片等。這樣讓孩子在輕松愉快中讀書，獲得書籍給他們帶來的快樂。

二、注重幼兒閱讀引導(dǎo)

幼兒閱讀與我們成人想像中的閱讀還是有很大差距的，在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒最初是隨自己的意愿去“看書”的，這種“看”是幼兒初期的閱讀方式，他們甚至?xí)憩F(xiàn)出許多奇特的特征：拍書、咬書、把書當(dāng)作是他們的玩具折疊撕毀;有時他們還會出現(xiàn)假裝性的閱讀行為。但隨著年齡的增長，孩子們開始關(guān)注一些隨意翻閱到的閱讀疑惑，所以我們應(yīng)該在觀察孩子的基礎(chǔ)上，潛心研究早期閱讀的指導(dǎo)策略，幫助幼兒開展好早期閱讀。

（一）培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)閱讀欲望

“興趣是最好的老師”在早期閱讀過程中，幼兒的內(nèi)部動機(jī)可以保證閱讀活動的順利進(jìn)行并取得積極的閱讀效果。但并不是每個孩子生來就喜歡看書，而且部分幼兒對圖書的好奇心最初也只是受潛在的動機(jī)力量驅(qū)使，需要通過實(shí)踐獲得成功和樂趣才能逐漸形成和固定下來。

1..創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，激發(fā)主動性

我們不可能期望孩子用意志和努力來閱讀，但只要在老師的指導(dǎo)下能夠及時發(fā)現(xiàn)孩子興趣，并為幼兒創(chuàng)設(shè)早期閱讀情境，就能夠引起幼兒的閱讀積極性。如：我?guī)У拇蟀嘤袀€孩子是個車迷，無論是馬路上、電視上，還是圖書上，只要有汽車的出現(xiàn)，就會津津有味地看起來，從不放棄……于是在指導(dǎo)的過程中，我針對他對汽車的興趣作為閱讀情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。我和家長開始收集一些與汽車有關(guān)的讀物：《小老鼠的蛋殼車》、《鼴鼠的皮鞋汽車》以及一些介紹“汽車類圖書大全”等，這樣這個孩子就特別衷情于閱讀活動，慢慢拓展了閱讀范圍。

2..創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)求知欲

小班幼兒進(jìn)入閱讀情境需要教師特意創(chuàng)設(shè)一些有趣的問題，即在閱讀的讀物內(nèi)容和幼兒的求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”或架設(shè)“橋梁”，將幼兒引入一種與問題有關(guān)的情境中。如《車子開來了》老師給幼兒創(chuàng)設(shè)一定生活情景，問：“在馬路上發(fā)生了車禍，在這混亂的場面，你們會怎么去處理這場事故？會出現(xiàn)哪些車子？”等等。讓幼兒去觀察思考，根據(jù)自己日常生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)處理問題，并理解各種車子的作用。

（二）游戲閱讀，讓幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式。因此早期閱讀應(yīng)該是幼兒與教師或同伴一起玩耍的一個“游戲”。

1..讓孩子進(jìn)入角色，在娛樂中閱讀

我們發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀喜歡將自己和書中的角色“對號入座”，自己就是書中的“喜洋洋”“美羊羊……”。角色扮演也是幼兒非常喜歡的活動，教師指導(dǎo)幼兒閱讀時，利用故事當(dāng)中的角色，進(jìn)行角色模仿，在娛樂中閱讀，這一方面可以提高幼兒參與閱讀的興趣，另一方面也能提高幼兒學(xué)習(xí)語言、學(xué)會表達(dá)的能力，促進(jìn)幼兒對閱讀材料的理解。在角色扮演的閱讀“游戲”中，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒在角色游戲中要十分的投入如：在《小老鼠的泡泡糖》中教師選擇合適的音樂，引導(dǎo)幼兒模仿小老鼠這個角色，讓幼兒體驗(yàn)閱讀物本身的愉悅特性，幼兒的年齡特點(diǎn)使得他在活動中特別快樂。

2..讓孩子進(jìn)入“游戲”，在參與中閱讀

在許多幼兒讀物本身就具有游戲性，大人應(yīng)該充分利用這些特點(diǎn)，如：在故事《還有誰要上車》老師會創(chuàng)設(shè)了故事情境游戲讓幼兒在游戲中理解故事內(nèi)容，并了解平常生活中坐車的規(guī)則，通過繪本結(jié)合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，讓孩子在閱讀時體會其中的趣味性，從而對閱讀產(chǎn)生參與其中的欲望，孩子主動參與了，閱讀效果就會不一樣了，這樣閱讀起來就會更帶勁。

3..讓孩子進(jìn)入思考，在探求中閱讀

在幼兒的閱讀活動中，教師指導(dǎo)可在閱讀中設(shè)計一些問題游戲參與的環(huán)節(jié)，一方面減輕幼兒閱讀過程中的疲倦感，另一方面增強(qiáng)幼兒閱讀的主動性。如：在《可愛的國旗幾顆星》指導(dǎo)中，本來就具有挑戰(zhàn)性，教師要引導(dǎo)孩子在閱讀中找到答案，孩子有了挑戰(zhàn)的目標(biāo)，參與的激情得到激發(fā)，閱讀效果就自然不會差了。

（三）運(yùn)用表象原則，提高幼兒閱讀的能力

所謂的表象原則是指引導(dǎo)幼兒依據(jù)讀物所提供的文字內(nèi)容，通過繪畫、圖解在幼兒頭腦中將閱讀材料形象化，在頭腦中建立一種有力的內(nèi)容與表象搭配，從而提高幼兒的閱讀能力。

1..用繪畫、圖表的方式表達(dá)或遷移幼兒對閱讀作品的理解

幼兒沒有文字的基礎(chǔ)，對于作品的理解往往通過閱讀材料所提供的圖形符號進(jìn)行語義鏈接的，因此，繪畫和圖表的方式能夠幫助幼兒更好地理解閱讀材料的意義。如：毛毛特別愛漂亮，但卻不能好好的吃飯，在教師的指導(dǎo)下選擇《想變蝴蝶的毛毛蟲》故事與幼兒分享，在閱讀毛毛蟲努力吃好每一頓飯的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒用“貼粘紙”的方式和媽媽共同制作自己的就餐計劃。如此，引導(dǎo)幼兒愉快地投入閱讀，充分地體驗(yàn)閱讀表達(dá)的快樂。

2..用遷移、延伸想象的方式為幼兒提供學(xué)習(xí)用語言的方式進(jìn)行表達(dá)和交流的途徑。

小班幼兒在閱讀過程中，喜歡進(jìn)入閱讀的情節(jié)，把角色當(dāng)成自己。如：在指導(dǎo)孩子開展《猜猜我有多愛你》的閱讀時，教師為幼兒準(zhǔn)備了兔子發(fā)夾，吸引幼兒遷移作品“如果你是小兔和兔媽媽，你們會怎么變呢？”引導(dǎo)幼兒根據(jù)角色所處的情景，設(shè)身處地地體驗(yàn)從故事中遷移出來的母子親情。

喜歡讀書，享受快樂，除了教師和家長的有意引導(dǎo)、指導(dǎo)，更重要的是選適合幼兒認(rèn)知和有益幼兒成長的書，內(nèi)容健康的書。除了班上圖書角里豐實(shí)的圖書，建議每個幼兒的家庭都要給孩子建起小小“圖書館”，讓孩子在知識的海洋里快樂地閱讀！

參考文獻(xiàn)：

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