徐藝琳

摘要：寫作能力是綜合語言運(yùn)用能力之一，寫作教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重難點(diǎn)之一，而現(xiàn)階段的小學(xué)英語寫作訓(xùn)練并不能充分提高學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生輕松地進(jìn)行寫作活動(dòng)。本文認(rèn)為，教師將情境教學(xué)靈活運(yùn)用于小學(xué)英語寫作訓(xùn)練中，能夠有效提高學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)英語;寫作

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力。英語寫作是評(píng)判小學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的主要方式之一，如何有效訓(xùn)練小學(xué)生的英語寫作能力正是近年來小學(xué)英語教師一直在思考的問題。

一、.小學(xué)英語寫作訓(xùn)練的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂常用的寫作訓(xùn)練主要關(guān)注學(xué)生的英語語言積累并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長期有效的表達(dá)練習(xí)。通過這些寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平的確會(huì)有了一定的提高，但作文并不只是將詞句和語法組合起來，也不是對(duì)中文句子進(jìn)行簡單翻譯，而是需要加入情感和思維的一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是長期的，那么如何從根本上幫助學(xué)生寫好英語作文呢？本人認(rèn)為在英文寫作教學(xué)時(shí)使用情境教學(xué)能夠充分鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作活動(dòng)。

二、.情境教學(xué)的內(nèi)涵及其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.. 情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)是近年來廣受教師推崇的教學(xué)法之一，它是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，提升課堂的教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展。英語是我們的第二語言，而非母語，這就導(dǎo)致我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的過程中往往會(huì)缺少自然的交際環(huán)境和運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，因此英語教學(xué)需要加入情境教學(xué)法。

2.. 情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

如今，情境教學(xué)已在小學(xué)英語課堂中推廣開來，情境教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣效果顯著，久而久之學(xué)生的英語成績自然能夠有所提高。目前學(xué)者對(duì)于情境教學(xué)在英語教學(xué)方面的研究大多集中于如何使用情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造豐富真實(shí)的練習(xí)和運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，而對(duì)情境教學(xué)在英語課堂各具體教學(xué)環(huán)節(jié)的研究還不夠細(xì)致，特別是對(duì)于情境教學(xué)在小學(xué)英語寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用方面的研究就更少了。

2、三、情境教學(xué)在小學(xué)英語寫作訓(xùn)練的應(yīng)用

1. 通過閱讀課創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)寫作方法

情境教學(xué)在閱讀課中有意識(shí)地通過創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，這樣不僅能讓學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到提高，還能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，進(jìn)行情感教育。

例如，在譯林版《牛津小學(xué)英語》（下同）五下第一單元Cinderella這一課的教學(xué)中，教師就可以在講解完課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，試著編寫結(jié)局。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，如想象灰姑娘和王子相認(rèn)之后的故事，灰姑娘兩個(gè)姐姐的結(jié)局。

After students understand the story of Cinderella well， the teacher asks Ss to try to imagine the ending of the story.

T： Boys and girls， do you like this story？ What will happen then？ Can you give an ending to this story？

S1： The prince loves Cinderella and marries her.

T： Will they live happily？

Ss： Yes.

T： What about Cinderellas two sisters？ Will they also live a happy life？

......

學(xué)生們說出的句子也許并不完整，教師應(yīng)該在快速理解學(xué)生的觀點(diǎn)和思路后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)表達(dá)。之后，教師可以進(jìn)行總結(jié)，然后讓學(xué)生寫下來。通過課堂上的指導(dǎo)，學(xué)生在完成這篇作文時(shí)就會(huì)比較容易了。

2..布置作文前創(chuàng)設(shè)情境，打開寫作思路

教師布置寫作時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)生已經(jīng)掌握了所需的英文知識(shí)，但仍有不少學(xué)生長時(shí)間難以動(dòng)筆，或者只能勉強(qiáng)寫了一兩句，這都是學(xué)生缺少寫作題材的表現(xiàn)。所以，教師在布置前應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的情感渲染。

比如，教師想要布置一篇以The Spring Festival為主題的寫作練習(xí)，如果僅僅將主題告訴學(xué)生，他們寫出的作文可能內(nèi)容并不豐富。其實(shí)教師完全可以先用一段導(dǎo)言引起學(xué)生的情感：Boys and girls， the Spring Festival is coming. You must be very happy， because you all like the festival. Why do you like it？ Do you know some customs of this festival？ What do you think of them？ What do you usually do at the Spring Festival？ What are you going to do this time？

這樣的導(dǎo)言既能喚起學(xué)生對(duì)春節(jié)濃厚的情感，又能幫助學(xué)生了解如何充實(shí)自己的寫作內(nèi)容。而經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生們即使看到陌生的題目在經(jīng)過短時(shí)間的思考后，也能順利地完成他們的作文。

1、3.緊密聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，提供寫作需求

想要提高學(xué)生的寫作，就必須豐富學(xué)生的寫作實(shí)踐，因此教師讓學(xué)生勤練筆是一個(gè)十分有效的辦法，但在選擇寫作主題時(shí)，教師要考慮學(xué)生實(shí)際水平，所以可以多考慮與學(xué)生生活貼近的內(nèi)容。比如，國慶假剛結(jié)束，教師就可以借助這個(gè)實(shí)際情況，要求學(xué)生寫一篇以My National Day holiday為題的作文，這樣在寫作時(shí)就能聯(lián)系自身經(jīng)歷和體驗(yàn)，降低寫作的難度。

情境教學(xué)還十分提倡用寫日記的方式提高學(xué)生的寫作能力。將練筆的方式變?yōu)閷懭沼浀男问剑髮W(xué)生能夠?qū)懗鲎约旱恼鎸?shí)體驗(yàn)和感受，但又沒有內(nèi)容和字?jǐn)?shù)要求，教師引導(dǎo)學(xué)生試著用英文寫下自己一天里發(fā)生的趣事。對(duì)于學(xué)生的日記，教師要及時(shí)批閱，給出指導(dǎo)意見，還可以標(biāo)注好句。

通過以上形式的寫作練習(xí)，學(xué)生不再將作文看作是一件極為困難的任務(wù)，他們變得能夠樂于思考，敢于用英語表達(dá)，善于寫出自己的所聞所感，最終實(shí)現(xiàn)他們英語能力的提高。