曹汐

【摘要】與傳統(tǒng)的教育形式相比，微課具有較強(qiáng)的靈活性，能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對很多科學(xué)知識留下更為深刻的印象，加深對知識的理解。文章針對小學(xué)科學(xué)課堂引入微課的可行性與相應(yīng)的實(shí)踐策略進(jìn)行了詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課;微課;意義;問題;應(yīng)用方式

一、前言

科學(xué)技術(shù)的快發(fā)展為社會(huì)的整體發(fā)展進(jìn)步帶來了極大的推動(dòng)作用，在我國整體建設(shè)快速發(fā)展的形勢下，教育的體制和形式也發(fā)生了一定的改變?？茖W(xué)課作為小學(xué)階段的一門重要教育課程，在學(xué)生的成長中有著重要的影響。將微課應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，能夠有效地帶動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。微課的應(yīng)用在我國的教育體制中目前正處于起步的階段，在很多方面還很不成熟。因此，為了促進(jìn)教育的快速發(fā)展，對有關(guān)微課的應(yīng)用實(shí)踐還需要不斷地進(jìn)行深入研究。

二、微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）增強(qiáng)課程趣味性，提升學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)教學(xué)中，最為困擾教師的一項(xiàng)難題就是學(xué)生的興趣問題。小學(xué)生年紀(jì)較小，對于很多事都充滿強(qiáng)烈的好奇心，但是大多數(shù)好奇心都不能長久保持。因此，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為小學(xué)教師在教學(xué)中的一個(gè)重要難題。微課的出現(xiàn)可以有效地緩解這個(gè)難題，通過視頻、動(dòng)畫等形式，將科學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如將一些動(dòng)物的講解制作成動(dòng)畫，在動(dòng)畫片中對動(dòng)物的外貌、習(xí)性、生存地域等多方面進(jìn)行講解，讓學(xué)生在娛樂的過程中不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生的思維和理解能力正處于快速發(fā)展的時(shí)期，對于很多事物和知識都缺少深入理解和學(xué)習(xí)的能力。采用微課的教學(xué)形式，提升了科學(xué)教學(xué)的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）探究適宜條件，促進(jìn)微課的發(fā)展

微課是一種新型的教學(xué)模式，通常情況下教師會(huì)將冗長且枯燥的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容制作成一些簡短、精煉的形式，將這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行改變，讓學(xué)生能夠更好地利用自身的空閑時(shí)間，有效提升學(xué)習(xí)效率[1]。從整體形式來看，微課的教育形式對于小學(xué)科學(xué)教育是一個(gè)極為重要的改變?？茖W(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的變化性，在傳統(tǒng)教學(xué)中，要求學(xué)生必須具有很強(qiáng)的想象力，要求教師必須具備良好的思維引導(dǎo)能力。實(shí)際上，科學(xué)課程的整體教學(xué)質(zhì)量并不理想，而且由于教學(xué)枯燥，很多學(xué)生都缺乏興致，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了不利的影響。

微課是建立在當(dāng)前高速發(fā)展的信息技術(shù)基礎(chǔ)上的一種新型教學(xué)形式，對學(xué)生的吸引力是極大的。微課教學(xué)不僅能夠改善教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能緩解學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的情況，讓學(xué)生能夠在極具興趣的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）靈活運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)生正處于成長的重要階段，精力旺盛，對任何事物都充滿了好奇心，對于很多科學(xué)知識的學(xué)習(xí)經(jīng)常抓不住重點(diǎn)。這種情況是小學(xué)生成長階段的一種普遍現(xiàn)象，在這個(gè)階段，教師的引導(dǎo)和教學(xué)方式對于學(xué)生的成長是極為重要的[2]。在微課的制作中，教師可以將科學(xué)教材內(nèi)容與學(xué)生成長過程中的思想引導(dǎo)相結(jié)合，對科學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，而且講解內(nèi)容要簡練易懂，目的明確，這樣才能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在完成科學(xué)知識講解后，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)聯(lián)一些正能量人生觀建設(shè)的思想引導(dǎo)內(nèi)容，例如樂于助人、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多種正能量思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，不斷地建立正確的人生觀。

小學(xué)的課程較少，因此學(xué)生的空閑時(shí)間會(huì)很多。微課具有時(shí)間短、容量小和方便自主操控等特性，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為合適的。小學(xué)生可以在閑暇之余，自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識，并且可以將一些不理解的內(nèi)容通過信息設(shè)備與同學(xué)之間進(jìn)行交流，通過多種思想的碰撞，提升學(xué)習(xí)效果。這樣，學(xué)生能夠不斷地提升自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、當(dāng)前微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

微課在我國還屬于一種新型的教學(xué)形式，在很多方面建設(shè)并不完善。在小學(xué)教學(xué)中，應(yīng)對科學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的簡化，讓教學(xué)內(nèi)容能夠更容易理解，然后采用碎片式的教學(xué)形式，不斷地增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的影響[3]。由于對微課教學(xué)的研究不足，很多教師在使用微課時(shí)，對于微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)不合理。在科學(xué)教材中，有些教學(xué)內(nèi)容是有主次之分的，對于一些簡單易懂的科學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)盡量減少在微課中的占比，而對于某些晦澀難懂的科學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量細(xì)化，做出詳細(xì)的講解，并配置相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生對科學(xué)知識的理解更為直觀。而當(dāng)前的微課中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)嚴(yán)重缺乏合理性，完全分不清重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）應(yīng)用不合理

微課是一種新型的教學(xué)形式，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中具有較好的應(yīng)用效果。而當(dāng)前對于微課的應(yīng)用存在不合理的方面，具體包括現(xiàn)代化設(shè)備建設(shè)不合理和教師應(yīng)用不合理。由于我國各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，很多地區(qū)的教育存在嚴(yán)重的硬件設(shè)施缺乏的問題，學(xué)校不具備微課教學(xué)的現(xiàn)代化設(shè)施，無法實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)推廣。在很多偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校中，一部分教師剛從走出校門，雖然具備微課教學(xué)的相關(guān)技能，但由于實(shí)際條件所限，使得微課教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)[4]。

一些發(fā)展形勢較好的城市小學(xué)雖然具有較強(qiáng)的師資力量，但是由于長期以來的傳統(tǒng)教育觀念和技術(shù)所限，微課教學(xué)很難有效推廣。在具備微課教學(xué)條件的學(xué)校中，很多教師對于微課教學(xué)只是淺嘗輒止，一些教師則對于相關(guān)的信息技術(shù)不擅長，這些都對微課教學(xué)的推廣造成了一定的限制。

（三）學(xué)生使用不科學(xué)

微課教學(xué)要完全依賴于信息技術(shù)設(shè)備，而小學(xué)生尚處于成長階段，無法抵擋游戲所帶來的誘惑，無法對自己的行為進(jìn)行約束?？茖W(xué)教學(xué)的范圍較為廣泛，而且隨著網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的應(yīng)用，各類網(wǎng)絡(luò)教育資源快速發(fā)展，為微課教學(xué)帶來了巨大的教育資源。小學(xué)生具備一定的分析能力和鑒別能力，這些都是在微課教學(xué)中極為重要的。而在微課教學(xué)中，小學(xué)生無法理性地對微課內(nèi)容進(jìn)行選擇，大多時(shí)候都是根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，在這種情況下，微課教學(xué)質(zhì)量難以得到有效的保障。而且，小學(xué)生大多較為活潑，很難長時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同樣會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不斷降低[5]。

四、微課在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用方式

（一）能夠更好地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

微課在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的使用，是對小學(xué)教學(xué)方式的一次極為重要的改革。教師應(yīng)加強(qiáng)微課教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主使用微課，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。在使用微課過程中，加強(qiáng)與學(xué)生溝通，對微課中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷提問，引導(dǎo)學(xué)生對微課教學(xué)內(nèi)容的理解方向，提升學(xué)生對科學(xué)內(nèi)容的正確理解程度。在放學(xué)后，教師要為學(xué)生布置好微課作業(yè)，要求學(xué)生在家長的陪同下觀看固定課題的微課，并且對課程做出一定程度的理解，根據(jù)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)筆記，提升微課教學(xué)的有效性。

（二）提升對教學(xué)資源的利用率

微課教學(xué)更加全面地提升了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用率。如今，各類網(wǎng)絡(luò)教育資源非常常見，但由于課程時(shí)間長，講解枯燥乏味，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育的推廣程度始終難以得到有效提升[6]。通過微課教學(xué)，將冗長的教學(xué)課程記性碎片化處理，對教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整，將枯燥乏味的科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味化處理，使微課教學(xué)內(nèi)容能夠始終保持簡短、精練、趣味的特性。教師要發(fā)揮微課教學(xué)的特點(diǎn)，不斷地提升各類網(wǎng)絡(luò)教育資源的使用率，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，在課后進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)。

（三）使科學(xué)學(xué)習(xí)更加立體化，促進(jìn)學(xué)生的理解

科學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科不同的是，科學(xué)教學(xué)需要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和較強(qiáng)的立體感。而對于很多小學(xué)生來說，他們處于一種精神發(fā)散且對外在事物充滿好奇心的階段，極易受到各種外在因素的影響。因此，通過微課將一些科學(xué)知識進(jìn)行立體化的展示，能夠讓學(xué)生進(jìn)行更加直觀的理解，降低科學(xué)知識的理解難度，更好地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

五、結(jié)語

綜上所述，微課教學(xué)是我國小學(xué)教學(xué)體制中的一項(xiàng)重要改革，通過對科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分割、知識講解形式的改變，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠逐漸收攏發(fā)散性思維，對科學(xué)知識進(jìn)行直觀深入的理解，逐步提升小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

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