王英輝

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)入尋常百姓家，智能手機(jī)、電腦成了人們的日常生活必備品。文章主要以互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育城域網(wǎng)云平臺(tái)建設(shè)為背景，構(gòu)建和分析了基于教育城域網(wǎng)云平臺(tái)條件下的聯(lián)片教研模式及其實(shí)施的全過(guò)程，描繪了云平臺(tái)下的聯(lián)片教研如何展開(kāi)才能發(fā)揮更積極主動(dòng)的作用。

【關(guān)鍵詞】教育城域網(wǎng);云平臺(tái);聯(lián)片;教研模式;教師發(fā)展

一、聯(lián)片教研模式的構(gòu)建意義

如今，科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、云平臺(tái)已經(jīng)不是什么新事物，日漸深入社會(huì)發(fā)展和人們生活的方方面面，大家的工作方式、學(xué)習(xí)方式、生活方式無(wú)不受到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響?？梢哉f(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方便了人們的工作與生活，使我們的工作效率成倍地提高。在這種形勢(shì)下，教師的教研模式必須發(fā)生全新的變化，基于教育城域網(wǎng)云平臺(tái)條件的聯(lián)片教研模式應(yīng)運(yùn)而生。

在國(guó)家高度重視教育的情況下，信息技術(shù)的現(xiàn)代化發(fā)展取得了突破性的進(jìn)展。但是由于各地經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展不一，學(xué)校的發(fā)展情況也不盡相同，教師的教育教學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量等存在很大的差異。其中，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平的高低，直接影響到當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)質(zhì)量的高低。因此，在這種情況下，加強(qiáng)片區(qū)教研是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方法之一。各地教育行政部門對(duì)提高教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該出思路，想辦法，用資源，加強(qiáng)信息資源等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與投入。云平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)，推進(jìn)了信息技術(shù)手段與教育的整合。打造“互聯(lián)網(wǎng)+”形式下的教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，提升全體任課教師的綜合素質(zhì)，建設(shè)出了一支高素質(zhì)的、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的師資隊(duì)伍，是至關(guān)重要的。

二、云平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)教研的作用

所有的教師都在云平臺(tái)有自己的空間，他們可以把自己的備課、課件、學(xué)生作業(yè)、資料積累等相關(guān)的教育教學(xué)內(nèi)容都放在空間，空間是開(kāi)放的，所有的教師都可以任意下載。相同學(xué)科教師的資源共享，以備上課時(shí)所用。云平臺(tái)空間是一個(gè)虛擬的空間，任課教師可以通過(guò)自己的電腦客戶機(jī)、家庭筆記本、智能手機(jī)等其他一切互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備訪問(wèn)這個(gè)平臺(tái)。隨后，可以自己進(jìn)行篩選，把有益的資料存儲(chǔ)在自己的硬盤素材庫(kù)中，可以隨時(shí)隨地與其他學(xué)校的教師進(jìn)行互動(dòng)交流，資源共享?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的片區(qū)教研活動(dòng)，不需要復(fù)雜的技術(shù)維護(hù)，只需要每個(gè)人用自己的賬號(hào)、密碼進(jìn)行登錄，即可共享。所以，以云平臺(tái)為服務(wù)手段的區(qū)域教研模式，成為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的現(xiàn)代新型的教育模式，省時(shí)省力。

三、基于教育城域網(wǎng)云平臺(tái)條件的聯(lián)片教研模式的構(gòu)建策略

（一）分校教研的使用

基于教育城域網(wǎng)云平臺(tái)條件的聯(lián)片教研模式的構(gòu)建 ，為教師開(kāi)辟了一個(gè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、工作交流的環(huán)境，創(chuàng)造了多位一體的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，提供了本學(xué)科教師共同研究的工具。在這一形勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)教研真正實(shí)現(xiàn)了將教師的日常工作都融合在一起。大家可以挑選自己適合的時(shí)間進(jìn)行教研。教師的云平臺(tái)工作室是自主構(gòu)建的，里面的內(nèi)容豐富多彩，教師可以自主選擇合作伙伴，發(fā)送教育隨筆，參與各類教研活動(dòng)，展示教研成果等。同時(shí)，教師還可以發(fā)布自己在工作中的創(chuàng)新思路，與其他教師共享。教師的空間是開(kāi)放的，可以隨時(shí)隨地與大家交流與溝通。新入職的教師可以隨時(shí)隨地向區(qū)域名師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師、教學(xué)能手等請(qǐng)教。聯(lián)片教研模式成了所有教師共同發(fā)展的助推器。

（二）云平臺(tái)區(qū)域教研的應(yīng)用

學(xué)校管理員可以創(chuàng)建教師網(wǎng)絡(luò)群體，讓本校的所有教師在不同的時(shí)間、地點(diǎn)開(kāi)展交流活動(dòng)。由于大家的上課時(shí)間是不一樣的，因此，大家可以隨時(shí)隨地登錄空間發(fā)表自己的意見(jiàn)與建議。教師的學(xué)期備課、課時(shí)備課、優(yōu)質(zhì)課件、聽(tīng)課記錄材料、教育教學(xué)反思等資料都可以發(fā)布在本教研組內(nèi)。大家可以互相參與，共同提升，還可以組織網(wǎng)上集體備課、聽(tīng)課、網(wǎng)絡(luò)專題研討等豐富多彩的活動(dòng)，提升大家的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（三）基于教育城域網(wǎng)云平臺(tái)條件下的聯(lián)片教研模式的應(yīng)用

基于教育城域網(wǎng)云平臺(tái)條件下的聯(lián)片教研是由若干個(gè)學(xué)校的教研團(tuán)隊(duì)共同組織的人員眾多的教研團(tuán)體，各個(gè)學(xué)校的任課教師可以定期開(kāi)展校際之間的交流活動(dòng)，通過(guò)云平臺(tái)發(fā)布自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共享教育資源。這種基于教育城域網(wǎng)云平臺(tái)條件的聯(lián)片教研模式可以改變校際之間教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，調(diào)節(jié)資源不平衡、教師團(tuán)隊(duì)不平衡等一系列問(wèn)題。通過(guò)云平臺(tái)的數(shù)據(jù)報(bào)表數(shù)據(jù)分析、研究等一系列信息的統(tǒng)計(jì)分析，校際之間教師能力對(duì)比和教師成長(zhǎng)過(guò)程的對(duì)比，幫助薄弱學(xué)校建立正確的發(fā)展方向，努力提高本片區(qū)內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量，使大家向更好的學(xué)校學(xué)習(xí)，提升自己學(xué)校的知名度。

（四）基于教育城域網(wǎng)云平臺(tái)條件的聯(lián)片教研模式下的個(gè)人空間建設(shè)

在教育城域網(wǎng)的云平臺(tái)條件下，教師擁有個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間，可以運(yùn)用不同的思維模式進(jìn)行空間構(gòu)建，不同學(xué)校的教師可能會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)共同平臺(tái)而走到一起，大家可以一起在教研空間里進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。這種模式突破了現(xiàn)有教學(xué)模式下運(yùn)用紙質(zhì)備課的落后管理方式。在這種形勢(shì)下，教師可以利用自己的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行教與學(xué)的研究，與課堂互相補(bǔ)充。因?yàn)樵破脚_(tái)的開(kāi)放是隨時(shí)隨地的，不受任何條件的限制，它所關(guān)聯(lián)的資源也十分豐富，上面分別建有名師、教育管理者、教研員、教師、組長(zhǎng)等分門別類的工作室。豐富多彩的內(nèi)容為教師提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，有助于大家的共同提升。

四、基于教育城域網(wǎng)云平臺(tái)條件的聯(lián)片教研模式

（一）公開(kāi)課的選評(píng)構(gòu)建

傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)課區(qū)域選評(píng)，需要組織優(yōu)秀教師、專家等人員組成評(píng)委，集體參與評(píng)選，浪費(fèi)人力與物力。教師要進(jìn)行刻光盤、剪輯等一系列工作，對(duì)于教學(xué)工作繁忙的教師來(lái)說(shuō)，是非常繁重的任務(wù)，大家都是在迫不得已的情況下才完成的。云平臺(tái)教研視域下的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選把全部的流程都轉(zhuǎn)移到網(wǎng)上。從優(yōu)質(zhì)課評(píng)選方案的實(shí)施到網(wǎng)絡(luò)邀請(qǐng)參賽人員與評(píng)比專家，一系列的活動(dòng)只要按一定的步驟來(lái)，就會(huì)收到事半功倍的效果。教師把個(gè)人的優(yōu)課資源上傳到片區(qū)云平臺(tái)之中，專家就可以評(píng)選。網(wǎng)上均顯示選手的成績(jī)和排名，并最終通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式在活動(dòng)空間與主頁(yè)上公布。獲獎(jiǎng)的教師有特殊的標(biāo)志，讓大家共同學(xué)習(xí)，共同交流與運(yùn)用。管理者可以在優(yōu)質(zhì)課評(píng)選的主頁(yè)上加上專家，專家可以在自己的空間內(nèi)審查參評(píng)的優(yōu)質(zhì)課項(xiàng)目。這項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施，不受時(shí)間、地點(diǎn)等條件的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方均可以進(jìn)行工作。

（二）分主題進(jìn)行教研

在云平臺(tái)條件下，片區(qū)內(nèi)的教師可以針對(duì)上課的內(nèi)容開(kāi)展主題教研活動(dòng)，針對(duì)某一主題發(fā)起共同的研討活動(dòng)，發(fā)起人可以根據(jù)不同的討論主題發(fā)表自己的見(jiàn)解，如集體評(píng)課、專題討論、課題研究、學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)等。發(fā)起人可以是教研員、管理員，也可以是一般教師。任何需要發(fā)起討論主體的教師，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式發(fā)布自己的要求，只要管理員通過(guò)了這一活動(dòng)，就可以正常地進(jìn)行開(kāi)展。進(jìn)入主題后，教師在活動(dòng)頁(yè)面上發(fā)布自己的觀點(diǎn)、課件、備課等資料，便于大家共同評(píng)價(jià)，共同研討。主題教研活動(dòng)也可以用網(wǎng)絡(luò)聊天室一樣進(jìn)行研討，這種研討方式更便于大家發(fā)揮自己思維的能動(dòng)性、主觀性。大家可以在平臺(tái)上暢所欲言，把活動(dòng)的想法完完整整地展示出來(lái)，便于教師日后進(jìn)行教育教學(xué)反思，提高課堂教學(xué)水平。

（三）云平臺(tái)聽(tīng)評(píng)課

基于云平臺(tái)的教師網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)課是提高教師工作效率的一個(gè)重要手段。傳統(tǒng)的教師聽(tīng)課需要提前在教室里等候，浪費(fèi)了大家寶貴的辦公時(shí)間，時(shí)間需要提前規(guī)劃，課堂記錄需要寫(xiě)在聽(tīng)課記錄本上，以備業(yè)務(wù)檢查。而在云平臺(tái)中，教師在辦公室就可以聽(tīng)課，并且可以進(jìn)行全員互動(dòng)交流。管理者可以在空間發(fā)起聽(tīng)課任務(wù)，發(fā)布聽(tīng)課計(jì)劃、時(shí)間、任務(wù)、參與教師等，明細(xì)一目了然。計(jì)劃還能實(shí)時(shí)發(fā)布到教師的個(gè)人空間，讓教師隨時(shí)參與。教師在云平臺(tái)中就可以點(diǎn)播聽(tīng)課區(qū)域資源，進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，網(wǎng)上記錄聽(tīng)課過(guò)程，點(diǎn)評(píng)，寫(xiě)反思，與課堂視頻播放連在一起。

教師在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了精彩的片段，也可以用微課的形式截下來(lái)，收藏于個(gè)人的空間中，方便日后研究，以供自己上課時(shí)參考。

總之，云平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)區(qū)域教研是現(xiàn)代化技術(shù)條件下的新型網(wǎng)絡(luò)研修模式，它還處于摸索的階段。教研員要根據(jù)本地教師的實(shí)際情況，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法，不斷地探索經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，把區(qū)域教學(xué)平臺(tái)做大做活，所有的教師都是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)研究的受益者，學(xué)生也是受益者。學(xué)校在這種教育平臺(tái)的作用下逐步發(fā)展，全面提升，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興做出努力。

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