江偉鋒

【摘要】在新課改的時(shí)代背景下，各高校各個(gè)學(xué)科都進(jìn)行了一定的教學(xué)模式變革，在以學(xué)生為主體的教學(xué)理念下，“微課程”理念逐漸進(jìn)入現(xiàn)代教育的視野。高中地理是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，有效地在地理教學(xué)中運(yùn)用“微課程”理念對(duì)于學(xué)校教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要。文章就“微課程”理念在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了研究探討。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué);“微課程”理念;應(yīng)用

“微課程”簡(jiǎn)單概括就是以視頻為媒介，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的教學(xué)資源，它是微型課程的簡(jiǎn)稱。這個(gè)理念最早是由美國(guó)的戴維·彭羅斯提出的。在具體實(shí)踐中，微課程具有內(nèi)容簡(jiǎn)單、時(shí)間少、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常重要的幫助。高中地理課程難度比較大，利用微課程能夠很好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題，更適合學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合能力。

一、“微課程”理念在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）“微課程”教學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目的

相對(duì)于傳統(tǒng)的教育方式，“微課程”理念在地理教學(xué)中有著比較明顯的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。比較突出的優(yōu)勢(shì)之一就是“微課程”教育理念實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目標(biāo)，而分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著非常重要的作用。因?yàn)?，每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力都是不一樣的，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率上難免會(huì)有差異，所以在課堂教學(xué)中，很難使每個(gè)學(xué)生都跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解而導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不能很好完成。因此，在高中地理教學(xué)中，教師利用“微課程”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，將“微課程”理念真正運(yùn)用于高中地理課堂，能夠使教學(xué)效率得到最大化提高，并且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師教學(xué)質(zhì)量。

（二）“微課程”教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

將“微課程”理念運(yùn)用于高中地理課堂中還有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

首先，教師利用微課程進(jìn)行教學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂單純地講解課本內(nèi)容的枯燥模式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容變得更具個(gè)性化和模塊化。

其次，地理教學(xué)內(nèi)容模塊化，能夠更好地劃分地理知識(shí)各個(gè)模塊，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)顯得更加有條理和層次，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也更加容易理解，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得成就感，增強(qiáng)對(duì)地理學(xué)習(xí)的信心。

再次，將“微課程”理念運(yùn)用于地理教學(xué)中，學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)上更加容易，能夠更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在練習(xí)中不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三）“微課程”有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用

在高中地理教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生自主運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，而“微課程”理念教學(xué)能夠很好地提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用能力。這是因?yàn)榈乩硎且婚T需要空間想象力的學(xué)科，但是在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，由于時(shí)間和空間的限制，教師往往更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理念的灌輸，缺乏對(duì)學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)。學(xué)生在純理念的教學(xué)中，很難消化所學(xué)習(xí)的知識(shí)，更不用說(shuō)去合理運(yùn)用了。運(yùn)用“微課程”，能夠很好地使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，并完整地掌握所學(xué)知識(shí)，并且能夠使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，合理運(yùn)用。這樣不僅能快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且能很好地發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

二、高中地理教學(xué)中“微課程”理念創(chuàng)新應(yīng)用方式

在高中地理教學(xué)中運(yùn)用微課程理念主要可以從四個(gè)方面進(jìn)行：第一，選擇恰當(dāng)?shù)牡乩怼拔⒄n程”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;第二，明確“微課程”教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生課堂活動(dòng);第三，借助“微課程”開展實(shí)踐，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維;第四，通過(guò)“微課程”復(fù)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)生運(yùn)用能力。

（一）選擇恰當(dāng)?shù)乩怼拔⒄n程”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

將“微課程”理念合理運(yùn)用于高中地理課堂，教師要做到恰當(dāng)?shù)剡x擇地理“微課程”內(nèi)容，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求地理教師在平常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中多多與學(xué)生進(jìn)行談話交流，了解學(xué)生的思維想法和興趣喜好，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合課本知識(shí)內(nèi)容制作出學(xué)生感興趣的“微課程”內(nèi)容，促使學(xué)生自主地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。

如教師在教學(xué)“地球上的大氣”這一章內(nèi)容時(shí)，就可以利用一些現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備制作出“微課程”，教導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)。比如可以在“微課程”開頭部分用唐代白居易的《大林寺桃花》的動(dòng)畫來(lái)代入知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)置一些相關(guān)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，比如為什么會(huì)出現(xiàn)“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這種現(xiàn)象呢？山頂上的氣溫為什么比山麓的氣溫低些呢？等等。逐漸突出大氣的受熱過(guò)程的教學(xué)重點(diǎn)和熱力環(huán)流的形成過(guò)程中水平方向與垂直方向上氣壓的變化的教學(xué)難點(diǎn)，最后使用一些關(guān)于大氣變動(dòng)的圖片、文字或音頻向同學(xué)們?cè)敿?xì)地演示，使學(xué)生更好地理解所學(xué)的內(nèi)容。

此外，教師在制作“微課程”時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的事件入手，讓學(xué)生更加容易理解所學(xué)內(nèi)容[1]。俗話說(shuō)：“興趣是學(xué)生最好的老師?！痹诟咧须A段，學(xué)生的思想和好奇心都比較活躍，因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較強(qiáng)興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)烈的探究欲望，這樣學(xué)生就可以在研究中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，突破重難點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）明確“微課程”教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生課堂活動(dòng)

教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)要明確“微課程”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生的課堂活動(dòng)。只有合理安排了教學(xué)結(jié)構(gòu)，才可以讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，才能讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?！拔⒄n程”的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要由三個(gè)部分組成，包括教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃和合作探究。由于“微課程”具有短小精悍的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行“微課程”制作時(shí)切入主題要快，活動(dòng)規(guī)劃要與教材內(nèi)容相結(jié)合，在進(jìn)行合作探究時(shí)要讓學(xué)生自主思考探索，然后歸納總結(jié)出問(wèn)題答案。

如教師在教學(xué)“地球的演化和地表形態(tài)的變化”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生先觀看有關(guān)地球演化的視頻，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻找到地球早期演化各個(gè)階段的特點(diǎn)、地質(zhì)年代劃分依據(jù)和各階段的特點(diǎn)、化石的形成過(guò)程和作用等問(wèn)題的答案。視頻圍繞“地球演變”的主線問(wèn)題進(jìn)行講解，加深學(xué)生印象。然后再在課堂上細(xì)致講解，幫助學(xué)生深入理解。這樣教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都可以得到很大提高。最后，教師還可以讓學(xué)生對(duì)于“微課程”發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生提出自己還不明白的知識(shí)點(diǎn)，然后再有針對(duì)性地進(jìn)行講解。

（三）借助“微課程”開展實(shí)踐，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

高中地理中包含著許多需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容。教師在地理教學(xué)過(guò)程中要借助“微課程”開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生更好地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，首先要運(yùn)用好微課的教學(xué)方式，在時(shí)間和空間上給予學(xué)生一定的自由，特別要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生都參與到具體的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。

如在教學(xué)“自然界的水循環(huán)”時(shí)，教師就可以在“微課程”中布置一些實(shí)踐的任務(wù)來(lái)讓學(xué)生完成。如，讓學(xué)生跟著視頻一起動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，像“模擬水循環(huán)實(shí)驗(yàn)”，就可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)素材，如足夠冷的小石頭、塑料薄膜、裝干沙子的小盆、水、橡皮筋、透明平底盆等道具，然后根據(jù)視頻步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第一步，在透明平底盆中加適量的水，直至水淹沒(méi)盆底。然后把一個(gè)裝干沙子的小盆放入中央。第二步，用透明塑料薄膜蓋住盆口，并用橡皮筋扎緊，將盆放在陽(yáng)光下。第三步，經(jīng)過(guò)足夠長(zhǎng)的時(shí)間后把冷的小石頭放在塑料薄膜上壓陷塑料薄膜。注意小石頭要放在裝干沙的小盆的正上方[2]。最后進(jìn)行觀察研究，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)會(huì)如何繪制示意圖，體現(xiàn)水循環(huán)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)對(duì)水循環(huán)的過(guò)程及意義的學(xué)習(xí)，能夠正確認(rèn)識(shí)水循環(huán)的自然規(guī)律，并開拓自己的思維，將水循環(huán)的知識(shí)內(nèi)容合理地運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，樹立人類與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念。

（四）通過(guò)“微課程”復(fù)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)生運(yùn)用能力

在高中地理教學(xué)中，教師除了可以利用“微課程”理念來(lái)輔助教學(xué)，讓教學(xué)過(guò)程變得更生動(dòng)之外，還能利用“微課程”進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，使學(xué)生的運(yùn)用能力得到全面提升。這就要求教師在制作微課程時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建好知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，并且加入一定的練習(xí)題目，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和思維能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，將課本上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)合理地運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中[3]。

如教師在教授“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”這一章后，可以歸納整理“工業(yè)區(qū)位的形成發(fā)展因素”“交通、通信技術(shù)的發(fā)展對(duì)工業(yè)地域聯(lián)系的影響”等比較實(shí)際的復(fù)習(xí)資料，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制作知識(shí)點(diǎn)表格，學(xué)會(huì)知識(shí)體系的構(gòu)建與遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率。

最后，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力不足、基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師應(yīng)該多加耐心輔導(dǎo)，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，使學(xué)生的地理成績(jī)得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林曉華.“微課程設(shè)計(jì)”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用——以氣候類型判讀及成因分析為例[J].當(dāng)代教研論叢，2017（09）：78-79.

[2]孫寶婧.高中地理教學(xué)中微課程的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2017（86）：149.

[3]劉月，方毅.“微課程”理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].考試周刊，2018（07）：148.