陸啟新

【摘要】作者學(xué)校教師自籌經(jīng)費成立了“貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校‘學(xué)優(yōu)生的現(xiàn)狀調(diào)查和培養(yǎng)策略”課題研究小組，專門對“學(xué)優(yōu)生”的現(xiàn)狀進行分析研究，探索培養(yǎng)“學(xué)優(yōu)生”的策略。對于貧困地區(qū)初中語文學(xué)科“學(xué)優(yōu)生”培養(yǎng)，教師需要充分考慮農(nóng)村教育教學(xué)現(xiàn)實條件，建立科學(xué)的培養(yǎng)意識，優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境，傳授更多精巧的學(xué)習(xí)方法，為“學(xué)優(yōu)生”群體成長創(chuàng)造條件。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中語文;學(xué)優(yōu)生;培養(yǎng)策略

【基金項目】本文屬于2018年南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃C類課題“貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校‘學(xué)優(yōu)生現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究”（編號2018C668）研究成果之一。

我校馬山縣周鹿鎮(zhèn)雙聯(lián)初級中學(xué)是一所地處廣西貧困地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)。由于受到學(xué)習(xí)條件、師資力量、家庭環(huán)境等方面因素的制約，“學(xué)優(yōu)生”群體培養(yǎng)面臨許多困難，我?！皩W(xué)優(yōu)生”的比例呈現(xiàn)逐年下滑的態(tài)勢?！皩W(xué)優(yōu)生”比例的逐年下滑不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績、綜合能力的提高，而且一直困擾著我校的素質(zhì)教育發(fā)展。如何增加“學(xué)優(yōu)生”的比例，已經(jīng)成為我校領(lǐng)導(dǎo)、教師迫切需要解決的問題。因此，從2018年5月開始，我校教師自籌經(jīng)費成立了“貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校‘學(xué)優(yōu)生的現(xiàn)狀調(diào)查和培養(yǎng)策略”課題研究小組，在借鑒已有的教學(xué)經(jīng)驗和成果基礎(chǔ)上，努力學(xué)習(xí)理論知識，以我校教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，以我校“學(xué)優(yōu)生”為研究對象，創(chuàng)新教學(xué)模式，逐年提升“學(xué)優(yōu)生”的比例。本文闡述運用分層教學(xué)法培養(yǎng)初中語文學(xué)科“學(xué)優(yōu)生”的策略。

一、分層教學(xué)法的界定

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點……關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)工。”[1]分層教學(xué)法就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力水平、知識水平、潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成若干學(xué)習(xí)小組，有針對性地實施教學(xué)活動，從而達到不同層次教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。分層教學(xué)法遵從了因材施教、量體裁衣的教學(xué)理念，在充分尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，不僅增強了學(xué)生的自信心，而且提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)了教學(xué)效果的最大化。

教師可以運用分層教學(xué)法，選出“學(xué)優(yōu)生”，精選教學(xué)素材，進行有針對性的教學(xué)和訓(xùn)練，切實提升“學(xué)優(yōu)生”的比例和綜合能力。

二、運用分層教學(xué)法培養(yǎng)初中語文學(xué)科“學(xué)優(yōu)生”的策略

（一）對學(xué)生進行科學(xué)分層

對學(xué)生進行科學(xué)的分層是“分層教學(xué)法”的第一步，也是“分層教學(xué)”得以實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要對學(xué)生進行深入了解，并結(jié)合各種測試，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、能力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，進行分層教學(xué)。

例如，筆者根據(jù)三次語文測試的平均分把本班里的學(xué)生分成A、B、C三組，平均分85分以上為A組，平均分60—85分為B組，平均分60分以下為C組。A組是學(xué)優(yōu)生，有較好的語文基礎(chǔ)知識，自學(xué)能力比較強，學(xué)習(xí)自覺性較強，學(xué)習(xí)方法正確，成績比較優(yōu)秀;B組是提高生，這組學(xué)生智力水平、基礎(chǔ)知識一般，但是態(tài)度端正，有上進心，比較自覺，成績一般;C組是學(xué)困生，這組學(xué)生語文基礎(chǔ)知識比較差，沒有學(xué)習(xí)的自覺性，有的學(xué)生甚至厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績差。A、B、C組的成員不是固定不變的，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定了“可進可退”的動態(tài)機制，B組、C組的學(xué)生進步了可以上升一個層次，A組的學(xué)生成績下降了也可能被調(diào)整到B組或C組，半年調(diào)整一次。

對學(xué)生進行科學(xué)的分層，教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)，有利于不同語文基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激勵“學(xué)困生”不斷進步，也有利于“學(xué)優(yōu)生”的培養(yǎng)，真正做到因材施教，讓學(xué)生各有所得。

（二）針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)

在把學(xué)生進行科學(xué)分層之后，教師要根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分別設(shè)計符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力和智力水平的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師要考慮學(xué)生的大腦最近發(fā)展區(qū)，最大限度地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績和語文綜合能力，特別是提高“學(xué)優(yōu)生”的語言綜合素養(yǎng)，從而不斷擴大“學(xué)優(yōu)生”的人數(shù)。

例如，在教學(xué)八年級上冊第二單元朱自清的《背影》一課時，筆者根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)（如表1）。

契合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進行分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，讓不同層次的學(xué)生都可以在他們能力范圍之內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅讓每一個層次的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，對語文學(xué)習(xí)充滿自信心，而且能讓“學(xué)優(yōu)生”有更大的思維拓展空間，進一步提升他們的語文學(xué)習(xí)能力和語文知識素養(yǎng)。

（三）針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法

在分層教學(xué)的課堂中，教師要針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。教師要把B組的中層學(xué)生作為重點教學(xué)對象，在反復(fù)強調(diào)語文基礎(chǔ)知識的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的綜合應(yīng)用能力，幫助他們提升語文素養(yǎng)，盡快達到“學(xué)優(yōu)生”的標(biāo)準(zhǔn);對于A組的優(yōu)秀學(xué)生可以提出更高的要求，引導(dǎo)他們在鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上開拓思維，學(xué)習(xí)更多的課外知識，不斷提升自我，擴大知識面;對于C組學(xué)困生則要適當(dāng)降低教學(xué)起點，淺講多練，讓學(xué)困生也能聽得懂，學(xué)得進，跟得上。

例如，筆者在教學(xué)八年級上冊第四單元《昆明的雨》一課時，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)方法（如表2）。

運用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生始終保持“跳起來就能夠得著”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保不同層次的學(xué)生都能有所提升，不僅提高了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，而且保護了學(xué)生的自信心不受打擊，讓整個教學(xué)活動順利、有效地開展。

（四）針對不同層次的學(xué)生布置不同的課外作業(yè)

課外作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的補充和延伸。通過完成課外作業(yè)，不僅可以鞏固課堂所學(xué)知識，而且還可以使新學(xué)的知識納入學(xué)生原有的知識體系，內(nèi)化成學(xué)生自己的綜合能力，從而提高學(xué)生（特別是“學(xué)優(yōu)生”）分析問題、解決問題的能力。例如，在教學(xué)完九年級下冊《孔乙己》一課時，筆者設(shè)計了如下分層課外作業(yè)（如表3）。

疑難探究 小說開頭兩段，先描寫了人物活動的環(huán)境——咸亨酒店，然后讓主人公孔乙己出場，這樣安排有什么好處？ A組、B組、C組

造成孔乙己悲劇的社會原因是什么？ A組、B組、C組

作品中的孔乙己是一個怎樣的文學(xué)形象？請結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說說你的看法。 A組、B組

課文總結(jié) 梳理文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，總結(jié)寫作特色，仿寫習(xí)作練習(xí)。 A組

貧困地區(qū)農(nóng)村初中語文學(xué)科“學(xué)優(yōu)生”的培養(yǎng)是一項復(fù)雜、長期、系統(tǒng)的工作，它需要學(xué)校和任課教師建立科學(xué)的培養(yǎng)機制，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，不斷進行大膽的探索和嘗試。“分層教學(xué)法”充分體現(xiàn)了以生為本、因材施教的教育理念，在教學(xué)實踐中給予“學(xué)優(yōu)生”更多的自主學(xué)習(xí)、自主探究空間，有力地促進了“學(xué)優(yōu)生”的全面發(fā)展。因此，教師在初中語文課堂教學(xué)過程中，要充分利用分層教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢，不斷提高“學(xué)優(yōu)生”的比例，提高“學(xué)優(yōu)生”的語文綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.