鄧寶根

摘 要：互動(dòng)式作為新課程教育改革的重要舉措，將其應(yīng)用到初中語文閱讀教學(xué)中有助于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的提高，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀作為語文課程主要內(nèi)容，以新課程改革為導(dǎo)向創(chuàng)建互動(dòng)式教學(xué)課堂，更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀水平、語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；語文閱讀教學(xué)；應(yīng)用方法

伴隨著新課程改革的深化，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)落后現(xiàn)代教學(xué)要求，并且“灌輸式”“填鴨式”閱讀教學(xué)單一、死板，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。而初中階段閱讀主要考查學(xué)生閱讀理解能力、字詞內(nèi)涵、文章情感，需要教師在課堂上與學(xué)生互動(dòng)，從而幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、互動(dòng)式教學(xué)對語文閱讀教學(xué)的影響

（一）優(yōu)化閱讀教學(xué)

初中階段，學(xué)生處于青春期，喜歡追求個(gè)性，性格張揚(yáng)，好奇心強(qiáng)，而互動(dòng)式教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)，因?yàn)榫哂辛己玫慕换バ?、開放性特點(diǎn)。因此，更能夠滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展空間，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

新課程改革下提出創(chuàng)新教學(xué)方法，因材施教，以學(xué)生為主體。而互動(dòng)式教學(xué)模式正是基于現(xiàn)代教學(xué)改革下衍生出的一種新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新為推動(dòng)力，課堂上教師與學(xué)生交流互動(dòng)營造輕松、和諧的閱讀氛圍，為學(xué)生提供更加開放的學(xué)習(xí)氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、互動(dòng)式教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）閱讀導(dǎo)入應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)

一篇完整的文章都有一定的背景與事件原因，初中閱讀文章多以名篇為主，要求教師結(jié)合這些文章內(nèi)容展開閱讀教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中怎樣讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、集中注意力是每名教師需要考慮的主要問題。筆者認(rèn)為：良好的閱讀導(dǎo)入是文章閱讀的切入點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，閱讀導(dǎo)入中融入互動(dòng)式教學(xué)，以教師為核心，學(xué)生思考提出的問題。具體方法為：第一，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀情境有助于學(xué)生更真切地感受文章內(nèi)容，例如，在《皇帝的新裝》教學(xué)中，該篇文章主要講述了一個(gè)愚蠢的皇帝被兩個(gè)騙子愚弄，穿上了一件根本不存的新裝，赤裸裸地舉行游行大典，揭露了皇帝昏庸與大小官吏虛偽、奸詐的本質(zhì)，褒揚(yáng)了勇敢、無畏、敢于說出事實(shí)的兒童。對此，教師可以通過多媒體展開教學(xué)，讓學(xué)生思考：寫皇帝愛穿著的癖好，突出他的昏庸無能、荒唐可笑，也寫出皇帝上當(dāng)受騙的緣由。兩個(gè)騙子用什么手段取得了皇帝的信任？如果換做是自己是選擇與官吏大臣們一樣附和還是勇于揭露事情真相，為后續(xù)閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。第二，歷史故事融入。學(xué)生普遍喜歡聽故事，往往能夠集中注意力，教師可以利用講故事引入文章。例如，《從百草園到三味書屋》，教師可以以魯迅為故事背景，為學(xué)生講述魯迅一些童年趣事，激發(fā)學(xué)生好奇心。隨后，引出文章內(nèi)容，這對閱讀教學(xué)具有重要積極的影響。

（二）閱讀中融入互動(dòng)式教學(xué)

閱讀中融入互動(dòng)式教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由教師與學(xué)生共同交流、探究展開教學(xué)，學(xué)生主要提出問題，教師提出疑惑。該過程中注意教師與學(xué)生是平等的，尊重學(xué)生觀點(diǎn)并引導(dǎo)閱讀理解，并非將自己成熟觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生在溝通、交流中轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)。例如，《桃花源記》教學(xué)中，首先欣賞圖片并提問：當(dāng)你們看到這樣的美景時(shí)，腦海中會想到哪個(gè)成語？（引出“世外桃源”）“世外桃源”這個(gè)成語包含著一個(gè)神奇的、引人入勝的故事，是晉代著名詩人陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個(gè)與世隔絕的，不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方。這篇課文是怎樣具體描繪桃花源美好境界的？作者為什么創(chuàng)設(shè)這么一個(gè)理想的美好境界呢？閱讀課文后與學(xué)生互動(dòng)，如此奇異幽雅的環(huán)境，假如你來到這里，你會有何感想？激發(fā)學(xué)生想象力并敢于與同學(xué)分享。

（三）課后互動(dòng)教學(xué)

我們在學(xué)完一篇文章后總會有所收獲或有一定的心得認(rèn)識，形成自己的認(rèn)識與觀點(diǎn)，這才是完整的閱讀表現(xiàn)。對此，閱讀教學(xué)后教師要注意與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生說出這篇文章作者的思想感情、想要表達(dá)的意思，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)?；?dòng)教學(xué)中要求教師重視閱讀后與學(xué)生的互動(dòng)，該過程以學(xué)生為主體，教師起到引導(dǎo)、傾聽分析作用。

實(shí)踐證明，互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用到閱讀教學(xué)中有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性，提高教學(xué)效率。互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動(dòng)，教師通過一系列問題提問、想象力激發(fā)等調(diào)動(dòng)學(xué)生思維意識，學(xué)生通過閱讀思考解答問題，或是學(xué)生產(chǎn)生疑問并提出，由教師與學(xué)生共同討論找到答案。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀中，集中注意力，發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的樂趣并享受閱讀時(shí)間，從而提高閱讀能力。

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編輯 魯翠紅