劉立

摘 要：品德與社會課程屬于小學基礎課程，良好的課堂教學，對學生品德素養(yǎng)形成及良好三觀的形成有重要意義。在實際的教學中，教師開展生活化教學，可達到提高課堂教學效率及教學質(zhì)量的目的。先簡要分析了小學品德與社會課堂實施生活化教學的重要性，然后探討生活化教學的具體實施策略，以供參考。

關鍵詞：小學；品德與社會；生活化教學

新課改下，小學教學模式發(fā)生了巨大變化。在品德與社會這一課程教學中，教師也更加重視教學方法的改變，具體在課程教學中，教師常運用生活化教學模式，以此提高課程教學效率及教學質(zhì)量。

一、小學品德與社會課堂中開展生活化教學的重要性

傳統(tǒng)課程教學中，教師常常采取機械化的教學手段，將相關的內(nèi)容強行灌輸給學生，這樣的教學方式讓學生處在被動學習的狀態(tài)[1]。在全面推進素質(zhì)教育的今天，傳統(tǒng)課堂教學模式已經(jīng)無法滿足素質(zhì)教育的需求，且對思維發(fā)展不利。

為了提高學生學習積極性及主動性，在小學品德及社會課堂教學中就可以開展生活化教學。生活化教學的開展，主要是教師在教學中將課堂內(nèi)容同實際生活緊密聯(lián)系在一起，如此可提升學生語文學習興趣，讓課堂生動且活潑，以此增強學生記憶及提高課程教學效果，進而使學生思想品德修養(yǎng)得以提升。

二、小學品德與社會課堂中生活化教學的有效運用

1.重視課堂教學生活化，激發(fā)學生的學習興趣

品德與社會課程具有很強的社會性及實踐性，為了提高小學生的課堂學習興趣，教師不能將課程教學僅局限于課堂這一空間，而是要將課程拓展到社會生活這一大空間中[2]。在具體的課程教學中，教師可結合課程實際，組織學生進行社會調(diào)查、社會服務等活動，以幫助學生體會生活，實現(xiàn)課堂教學的生活化，進而提高學生相關課程的學習興趣。

比如在教學教科版小學品德與社會課程《祖國真大》這一章節(jié)，教材為我們提供了我國地理位置、領土面積、名勝古跡等內(nèi)容，展現(xiàn)出祖國的魅力。在實際的教學中，課前教學中教師發(fā)現(xiàn)學生對祖國領土遼闊的了解多從書本上及電視上獲取，這些知識零碎且淺顯。為此，教師在實際的教學中，就可以先拋出這樣的問題：哪名學生能夠用語言來表達祖國的遼闊？應用這樣的問題可以調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，拉近學生與相關內(nèi)容的距離。在之后的教學中，可以為學生介紹面積遼闊的地區(qū)及發(fā)展迅速的地區(qū)，這樣可以極大學生對祖國的熱愛知情，進一步引導學生進行思考及分析。學生在后續(xù)分析及思考中，可積極查閱相關的資料，這使得學生對祖國的理解不僅僅停留到國土面積廣上，而是升華到對祖國經(jīng)濟及科技發(fā)展的自豪之情。

2.結合課程實際內(nèi)容，引導學生在生活中發(fā)展及積累相關知識

真理需在實踐中方可體驗價值，學生的認知及道德觀可在生活中得到認同。在小學品德與社會課堂教學中，引導學生在生活匯總體驗知識，促使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)并提出問題，并且親身參與社會實踐中，可以幫助學生形成探究意識與創(chuàng)新精神。在實際的課程教學中，教師需要將生活化教學融入實際的課程教學中，使得課堂教學向生活開放，使學生可以從生活中進行實踐及積累相關知識，以達到有效教學的目的。

比如教學教科版《公共生活講道德》這一單元內(nèi)容的時候，為了讓學生養(yǎng)成良好的道德習慣，教師就可以為讓學生講解一下生活中常見的不道德行為，比如亂扔垃圾、隨地吐痰等，同時還可讓學生說一說這些不良習慣對人們生活的危害。之后，教師還可以讓學生思考一下養(yǎng)成良好品質(zhì)的策略。采取這樣的教學方式，可以幫助學生更好地理解與掌握相關的內(nèi)容，進一步提高課程教學水平。

3.創(chuàng)設合理的問題情境，觸動學生的心靈

小學品德與社會課程中，生活化教學的有效實施，可借助有效問題情境的創(chuàng)設來觸動學生的心靈，以此來發(fā)揮學生學習主動性，進而促進課堂教學生活化的順利開展[3]。有效問題情境的創(chuàng)設上，需要教師關注細節(jié)問題的設計，觸動學生心靈及提高課堂教學質(zhì)量。

比如在教學小學品德與社會《愛美麗的生命》這一課時，在實際的教學中，教師指導學生對火災場景進行訓練，可以顯著提高學生對自身安全的認識。在具體情境教學中，教師可先創(chuàng)設著火情境，同時還由一名學生扮演家庭主人，然后讓學生討論在自己面對這種情況該如何？整個討論過程，教師需還原在現(xiàn)課本內(nèi)容場景，且從旁引導學生思考，繼而使學生掌握正確解決問題的方法。此外，情境教學中，指導學生主動捕捉情境細節(jié)問題，可觸動學生心理及保證小學品德與社會課程生活化的順利開展，進而引發(fā)學生情感共鳴及提高課堂教學質(zhì)量。

總之，品德與社會課程是小學階段的重要課程。在素質(zhì)教學背景下，教師可開展生活化教學，將課程內(nèi)容同生活相連，以最大程度讓學生感受到學科的魅力及作用，且讓學生將課本知識同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，提高學生的品德素養(yǎng)及運用知識解決實際問題的能力，進而提高課程教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]阿力木·卡斯木.小學品德與社會課課堂教學生活化的優(yōu)勢及不足[J].讀寫算（教育教學研究），2015，6（24）.

[2]黃雅芳.小學品德與社會課堂生活化教學探析：評《小學品德課堂教學的“草根研究”》[J].中國教育學刊，2017，14（3）.

[3]陳姍.小學“品德與社會”課程的“生活化教學”初探[J].中國教師，2013，25（12）.

編輯 高 瓊