夏衛(wèi)華

摘 要：隨著教育改革工作的深入落實(shí)，體育教育在整個(gè)教育工作體系中的重要作用逐漸顯現(xiàn)出來，目前已經(jīng)成為大家比較重視的一門學(xué)科。在這種情況下，有必要針對(duì)如何進(jìn)一步提高體育教學(xué)效果進(jìn)行全面性的分析。此次就針對(duì)體育游戲在初中體育教學(xué)工作中的應(yīng)用情況展開了一系列探討，以備參考。

關(guān)鍵詞：初中體育教學(xué)；體育游戲；應(yīng)用；分析

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，全面運(yùn)動(dòng)已經(jīng)成為我國(guó)各地區(qū)所追求的一種主流精神，各級(jí)學(xué)校對(duì)于體育教學(xué)活動(dòng)的重視程度也隨之增加。但是，受到長(zhǎng)期以來教條主義教學(xué)思路的影響，我國(guó)體育教學(xué)工作的實(shí)際效果并不十分理想?；诖?，教師還需結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方式及內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)我國(guó)體育教學(xué)工作完成質(zhì)的飛躍。

一、初中體育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用體育游戲的意義

1.能夠有效激發(fā)學(xué)生的體育興趣

對(duì)于初中學(xué)生而言，興趣可以說是最好的老師，將體育課中單調(diào)、枯燥的內(nèi)容通過體育游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生營(yíng)造一種相對(duì)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究興趣，從而為體育課程學(xué)習(xí)的開始奠定良好的開端。

2.能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)

初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，長(zhǎng)時(shí)間在教室中學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的壓抑感，體育課程中除了一些基本運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)之外，相當(dāng)一部分內(nèi)容是需要通過運(yùn)動(dòng)鍛煉實(shí)現(xiàn)的，因此，將其中運(yùn)動(dòng)部分的內(nèi)容制定成具有針對(duì)性的體育游戲，引導(dǎo)學(xué)生以體育游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以使學(xué)生緊張的神經(jīng)得到釋放，一些不良的情緒得以舒緩，從而在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)兼顧心理的健康發(fā)展，為學(xué)生之間以及師生之間創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)，利于學(xué)生內(nèi)心情感的釋放。

3.能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

很多體育游戲都需要學(xué)生集體參加，這種集體方式的活動(dòng)能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自身發(fā)散性思維，使其養(yǎng)成良好的自律習(xí)慣。在進(jìn)行分組游戲的過程中，每一名學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)的個(gè)體，都需要以爭(zhēng)取團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)為首要目標(biāo)，通過小組成員的合作使其對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的

重要性形成正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[1]。

二、體育游戲在初中體育教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.將體育游戲應(yīng)用于教育導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開始，對(duì)于任何一門學(xué)科而言，確保授課質(zhì)量的重要途徑之一就在于高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入。首先，應(yīng)全面落實(shí)體育課程的教學(xué)準(zhǔn)備工作，一次充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體技能，放松關(guān)節(jié)及韌帶，防止學(xué)生在體育游戲活動(dòng)中產(chǎn)生損傷問題，同時(shí)也可以帶動(dòng)學(xué)生的參與熱情。其次，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備活動(dòng)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些具有趣味性以及針對(duì)性的體育游戲，沖破傳統(tǒng)體育教學(xué)單一教學(xué)模式的限制，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)活力的提高。舉個(gè)例子，在傳統(tǒng)體育教學(xué)過程中，教師通常都是組織學(xué)生通過體操或者慢跑的形式打開韌帶，長(zhǎng)此以往學(xué)生必然會(huì)對(duì)這種方式產(chǎn)生膩煩心理，學(xué)生產(chǎn)生不良情緒不利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的展開。這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生以換位跑或者跳皮筋等各種小游戲的方式進(jìn)行課前準(zhǔn)備，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.將體育游戲應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)環(huán)節(jié)

在體育教學(xué)活動(dòng)中也可以通過體育游戲提高授課質(zhì)量，為了進(jìn)一步提升初中體育教學(xué)工作的落實(shí)效果，教師需要嘗試不同的方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。傳統(tǒng)教學(xué)方式一般都是由教師進(jìn)行體育動(dòng)作示范，然后要求學(xué)生照做并反復(fù)練習(xí)，教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這種方式比較乏味，缺乏趣味性，因此學(xué)生在心學(xué)習(xí)過程中根本不可能全身心地投入其中，自然也就無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，應(yīng)用體育游戲的方式就可以對(duì)上述缺點(diǎn)加以彌補(bǔ)。舉個(gè)例子，進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)，若是教師只是要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的定點(diǎn)投籃練習(xí)，那么學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性必然會(huì)逐漸消退，以抵觸的心理參與體育活動(dòng)。此時(shí)應(yīng)用體育游戲的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后進(jìn)行小組比賽，保證小組成員的固定投籃次數(shù)，然后對(duì)最后每組投中的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和對(duì)比，進(jìn)球最多的小組獲勝，而進(jìn)球最少的小組則應(yīng)接受一定懲罰，以這種方式為體育學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再如，教師在長(zhǎng)跑教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生以混合接力游戲方式進(jìn)行長(zhǎng)跑訓(xùn)練，防止傳統(tǒng)訓(xùn)練的乏味而影響學(xué)生的活動(dòng)興趣，提升教學(xué)效果。

3.將體育游戲應(yīng)用于課堂結(jié)束部分

在每一節(jié)體育課即將結(jié)束的時(shí)候，教師可以通過體育游戲的方式對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和鞏固。這時(shí)不再適合組織學(xué)生做一些高強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)練習(xí)，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)一些相對(duì)輕松的游戲進(jìn)行身體狀態(tài)的放松。每節(jié)課結(jié)尾部分的游戲應(yīng)堅(jiān)持以詼諧、幽默為主題，在游戲中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)進(jìn)行回顧、思考和總結(jié)，在機(jī)體放松的同時(shí)打開學(xué)生的思考能力，為下一節(jié)文化課進(jìn)行有效的過渡與銜接。由于學(xué)生的身心疲憊，所以教師設(shè)計(jì)的體育游戲要以智力游戲?yàn)橹?，不要讓學(xué)生的身心更加疲憊，而是要讓學(xué)生在快樂、輕松的狀態(tài)下結(jié)束一節(jié)課[2]。

綜上所述，以體育游戲的方式進(jìn)行初中體育課程輔助教學(xué)具有更為明顯的效果，可以有效沖破長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)教條主義體育教學(xué)方式的束縛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生進(jìn)行自主運(yùn)動(dòng)與思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李兆強(qiáng).淺談初中體育教學(xué)中體育游戲的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2018（25）：20.

[2]顧明.初中體育課堂教學(xué)中體育游戲的應(yīng)用[J].運(yùn)動(dòng)，2018（12）：119，120-121.

編輯 段麗君