赫靜

摘 要：思維導圖這種學習工具的出現(xiàn)與使用時間并不長，但利用它進行教學確實是一種行之有效的方法。所以，思維導圖被越來越多的教師運用，并取得了一定進步，其中也包括初中歷史。可以說，思維導圖運用到初中歷史教學，既是教育領域跨時代的創(chuàng)新，更是新時代民眾對教育教學最基本的要求。為此，對思維導圖在初中歷史教學中的應用展開研究，從其作用和創(chuàng)新途徑兩個方面出發(fā)，以期促進我國初中歷史教學效果的整體提升。

關(guān)鍵詞：思維導圖；初中歷史；發(fā)散思維；興趣；問題意識

思維導圖從發(fā)現(xiàn)至今不到六十年時間，受到了教育界的青睞，引入之后讓教學質(zhì)量獲得了一定提升。這種學習工具最早是由一位名叫東尼·博贊的英國學者發(fā)明，其主要作用就是借助圖形將發(fā)散、抽象思維具體化。由此一來，不僅能清晰反映出各級別的層次性和隸屬關(guān)系，還能讓他們的思維能力提升。將思維導圖引入初中歷史教學中，將會使初中歷史教學效果大增。

一、思維導圖在初中歷史學科及其學習中的實際作用

1.有利于教師調(diào)整教學策略

新課改對我國初中歷史課程教學模式提出了全新的要求，教師在教學時，以此為基本條件不斷實現(xiàn)自身教學策略的調(diào)整。以往教師難以把握學生對歷史的認知程度，以致無法準確把脈學生的學科問題，但是具有外顯性的思維導圖的應用讓該難題得到了有效解決，因為它能使學生的認知和學生問題外顯，從而幫助教師調(diào)整教學策略。

2.有利于學生形成歷史知識體系

初中歷史多以單元呈現(xiàn)，彼此之間的聯(lián)系不夠明顯，以至于教師難以將歷史知識點以單元的形式串聯(lián)起來，從而對知識點的梳理產(chǎn)生困難。但是，初中歷史知識大多以陳述性為主，這為構(gòu)建歷史知識體系提供了突破口[1]。而思維導圖就是利用樹狀的結(jié)構(gòu)圖來構(gòu)建和展現(xiàn)歷史知識體系，從某一個中心點向四周擴散開來，繼而逐層展現(xiàn)歷史知識。

3.有利于學生思維發(fā)散

初中生的大腦仍處于發(fā)育之中，大腦對圖文類型的內(nèi)容非常敏感。所以，學生可以借助思維導圖將歷史中的關(guān)鍵內(nèi)容加以記憶，如年份、詞語等，前提是需要將這些知識點分別與各種顏色對應起來。這時候，學生在接觸到了一個知識點后，就會在頭腦中產(chǎn)生與該知識相同顏色知識點的激發(fā)和發(fā)散行為，繼而自行將知識點梳理一遍，有效激發(fā)和擴散了學生的思維。

4.有利于激發(fā)學生的學科興趣

學生利用思維導圖在學習歷史知識過程中，無形中會引入自己的思考。而每個人的知識層次都不一樣，所以思考的結(jié)果也會有所不同。這種不同讓學生之間存在相互競爭，激發(fā)和促進學生的學科興趣。繼而在“更好完成任務”的自我提高意識作用下，對學生產(chǎn)生更強的激勵效果，使其依靠自己的能力制作出更好、更高效、更全面的思維導圖。

5.有利于展現(xiàn)學生的主體性特點

傳統(tǒng)教學忽視了學生的主體性，而采用思維導圖則充分展現(xiàn)了學生的主體地位。一方面，學生依靠自己的能力完成思維導圖；另一方面，學生根據(jù)自己的學習情況適當?shù)剡\用思維導圖。由此觀之，學生是思維導圖的主導者、實際制作者和應用者。

6.有利于學生形成探究意識

學生在制作思維導圖時，需要思考和探究知識點之間的聯(lián)系，這就讓學生形成了探究意識。例如，學生在制作關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭”的思維導圖時，首先需要思考鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景，然后探究鴉片戰(zhàn)爭給當時的舊中國帶來的影響，最后思考鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭之間的關(guān)聯(lián)等。學生在思考、梳理、探究的過程中，自然就對相關(guān)知識更加了解。

二、思維導圖在初中歷史教學中的實踐途徑

1.梳理歷史知識并構(gòu)建思維導圖，確保學科思維更加流暢

梳理知識是構(gòu)建知識網(wǎng)絡的前提，而構(gòu)建知識網(wǎng)絡則是制作思維導圖的體現(xiàn)[2]。所以，學生首先需要對歷史知識進行梳理，特別是它們之間的聯(lián)系。這樣方能把握知識內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，從而確保學生的學科思維更加流暢。例如，學生在制作關(guān)于“五四運動”的思維導圖時，首先需要思考五四運動的歷史背景，然后探究五四運動給當時帶來了哪些影響，最后從當今的眼光來看五四運動的歷史意義。

2.提煉學科問題并構(gòu)建思維導圖，提高學生的歷史認知度

學生僅僅將歷史事件的基本要素記住，如時間、地點、任務、過程、結(jié)果等，對于提升學生的歷史認知度、達到融會貫通的效果、達到“以史為鑒”的目的還遠遠不夠。所以，學生還應該對歷史事件發(fā)生的背景、歷史意義等做進一步思考和分析。比較法不僅可以有效提煉學科問題，而且能提高學生歷史認知度，從而讓學生擁有更好的歷史知識運用能力。例如，學生可以對第一次鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭進行比較，從而認識到第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次鴉片戰(zhàn)爭的延續(xù)，也正是第二次鴉片戰(zhàn)爭讓原本病態(tài)的清朝政府更加茍延殘喘。如此，學生的歷史認知度得到了提升。

思維導圖對于教好、學好初中歷史學科非常重要，因為思維導圖有利于教師調(diào)整教學策略，有利于學生形成歷史知識體系、探究意識、發(fā)散思維和激發(fā)他們學科興趣、展現(xiàn)他們的主體性特點。為此，在利用思維導圖進行初中歷史教學時，一方面要梳理歷史知識并構(gòu)建導圖，確保學科思維更加流暢；另一方面要提煉學科問題并構(gòu)建導圖，提高學生的歷史認知度。相信在這樣的科學方法指引下，初中歷史教學效果會不斷提升。

參考文獻：

[1]姜亞楠.快樂教學寓教于“圖”：淺談思維導圖在初中歷史教學中的應用[J].黑龍江教育（中學版），2015（6）：32-34.

[2]胡麗娟.思維導圖在初中歷史課堂教學中的應用及效果研究[D].華中師范大學，2015.

編輯 段麗君