劉仁基

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)中越來越注重學(xué)生的地位，傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求，為此教師要將教學(xué)方式方法進行創(chuàng)新?；诖耍饕U述了問題情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中幾種應(yīng)用方式，以期激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：問題情境教學(xué)法；初中；數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)是學(xué)生在初中階段所要學(xué)習(xí)的一門重要課程。因為數(shù)學(xué)知識較為復(fù)雜，所以使得大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課程望而生畏，覺得有些知識難以理解，進而對數(shù)學(xué)提不起興趣。因此，教師要將傳統(tǒng)教學(xué)方式加以改進，采用問題情境教學(xué)法來進行數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，感受生活中的數(shù)學(xué)

在生活中處處都存在著數(shù)學(xué)，比如：買菜問題、時間問題、高度問題、溫度問題等。為了能讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，教師可以將數(shù)學(xué)與生活實際相關(guān)聯(lián)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的問題情境，讓學(xué)生能夠直觀感受生活中的數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)有更加深刻的理解，讓其了解數(shù)學(xué)與生活相關(guān)聯(lián)，進而提升其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，渴望學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識。另外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，還能使數(shù)學(xué)課堂變得更加生動有趣，讓學(xué)生在一種較為輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

比如：在學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)據(jù)的收集、整理與描述的知識點時，教師可以讓學(xué)生到在學(xué)?；?qū)W校以外的環(huán)境中采集數(shù)據(jù)，在學(xué)校中學(xué)生可以采集學(xué)習(xí)成績的數(shù)據(jù)；在社會中可以采集吸煙與不吸煙的數(shù)據(jù)，或是人們出行方式的數(shù)據(jù)等。利用此種方式，讓學(xué)生走進生活了解統(tǒng)計調(diào)查的作用；在上課時，教師讓學(xué)生對自己所采集的數(shù)據(jù)進行整理、分析，再利用直方圖、餅圖等方式將數(shù)據(jù)直觀地展現(xiàn)出來，然后教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)更為深入的與統(tǒng)計調(diào)查相關(guān)的知識。由此可見，教師將數(shù)學(xué)與生活實際相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)提起學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，提高學(xué)習(xí)積極性

新課改要求高校在教學(xué)中要將學(xué)生作為主體，只有從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣，學(xué)生才會在數(shù)學(xué)課堂中認真聽講。因此，為了提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師要以學(xué)生為教學(xué)中心，為學(xué)生創(chuàng)建一個輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，進而讓其充分加入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中。當(dāng)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用問題情境教學(xué)法時，教師可以創(chuàng)設(shè)探究性數(shù)學(xué)問題情境，提高學(xué)生對問題的探究能力，讓學(xué)生在不斷地探究中找尋到問題的答案。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身實踐的感受，才能激起其學(xué)習(xí)欲望。另外，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行動手操作，能夠?qū)?shù)學(xué)知識的抽象化轉(zhuǎn)為直觀化，將學(xué)生對數(shù)學(xué)認識的感性轉(zhuǎn)為理性，以此來培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。

比如：圖形的旋轉(zhuǎn)是初中數(shù)學(xué)中一個較為復(fù)雜的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生動手操作，使其能夠了解圖形旋轉(zhuǎn)的概念及其有關(guān)旋轉(zhuǎn)的內(nèi)容。首先，為了讓學(xué)生理解圖形旋轉(zhuǎn)概念，可以讓其用紙、筆、剪刀制作出一個紙質(zhì)的鐘表，并且要配有時針與分針，當(dāng)轉(zhuǎn)動指針時，兩個指針形成的角度就是旋轉(zhuǎn)角，表盤中心就是旋轉(zhuǎn)中心，當(dāng)指針從一點指向三點時，一點與三點就是此旋轉(zhuǎn)的對應(yīng)點。學(xué)生通過自己實際操作，能夠加深對此部分內(nèi)容的理解與印象，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性及其自身的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，提升學(xué)習(xí)自信心

俗話說“一口吃不了個胖子”，在教學(xué)中也是如此，學(xué)生不可能在學(xué)習(xí)完理論知識就能夠解決與其相關(guān)的眾多問題，所以教師要循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決難題。尤其是國家現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，要求教學(xué)要以學(xué)生為主。因此教師更要從學(xué)生的角度出發(fā)，改變教學(xué)方式，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。另外，每個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)水平都大不相同，如果對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生使用同種教學(xué)方式，就會出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生不滿足、較差學(xué)生跟不上的狀況。為此，教師要創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，因材施教，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心[2]。

比如：在學(xué)習(xí)絕對值計算的時候，當(dāng)解決2x+5=17這道計算題時，對于剛剛學(xué)會這部分知識點的學(xué)生來說比較難以解決，這時教師就要對其進行耐心的指導(dǎo)，將這道計算題分為兩個小問題進行解決，首先將“2x+5”設(shè)為代數(shù)a，求a=17中a的值，這時學(xué)生就會按照絕對值的性質(zhì)求出a的值為±17，接著，教師再讓學(xué)生求“2x+5=17”與“2x+5=-17”中x的值，這樣就能將此題中x的值求取出來。將一個大問題轉(zhuǎn)變?yōu)閹讉€小問題，既能夠兼顧學(xué)習(xí)水平相差較大的學(xué)生，又能夠為其提供簡便、準確的算法，使成績較差的學(xué)生提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信新，進而提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，為了引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師可以使用不同問題情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，讓學(xué)生感受到生活中處處都存在著數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動性；創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，讓學(xué)生一步步來探究問題的答案，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，進而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)

質(zhì)量。

參考文獻：

[1]隋春霞，付穎，許晶，等.問題情境教學(xué)法在高等農(nóng)業(yè)學(xué)校普通化學(xué)教學(xué)中的探索[J].化工高等教育，2018，35（2）：61-64.

[2]張亞.情境教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)課堂中的運用[J].陰山學(xué)刊（自然科學(xué)版），2017，31（2）：156-158.

編輯 馮志強