徐輝

摘 要：思維導(dǎo)圖本身是一種教學(xué)工具，在初中英語單元復(fù)習(xí)的教學(xué)工作中有著重要的作用，通過在教學(xué)實踐和具體的初中英語單元復(fù)習(xí)課教學(xué)工作實例中，研究分析如何更加有效地使用思維導(dǎo)圖把初中英語單元復(fù)習(xí)課中各級主題的關(guān)系采用相互隸屬與相關(guān)的層級圖形象地表達出來，從而提高初中生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，不僅可以減少初中生沉重的學(xué)習(xí)壓力，還可以增強初中英語單元復(fù)習(xí)課堂上的教學(xué)效果，幫助初中生提升初中英語的綜合運用能力，開拓學(xué)生創(chuàng)新的思維，打造一個高效、有趣、生動的初中英語單元復(fù)習(xí)課。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；單元復(fù)習(xí)；運用

思維導(dǎo)圖在初中英語單元復(fù)習(xí)課中的運用有著必然意義，在初中教育教學(xué)工作任務(wù)中具有舉足輕重的作用，有效利用思維導(dǎo)圖工具可以將繁雜而大量的知識體系和要點清晰明了地進行歸納總結(jié)，容易讓初中學(xué)生一目了然，有利于幫助他們增強對完整知識體系的記憶掌握能力和知識記憶力。

一、思維導(dǎo)圖的概念闡述

20世紀60年代，英國一位心理學(xué)家Tony Buzan發(fā)明了思維導(dǎo)圖，這是一種可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的思維工具。使用方法是作者先寫下基本概念，然后再從中輻射出與其有關(guān)的想法關(guān)系和思維動向。思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是分割知識框架，方便人們理解和記憶的一種方式。

思維導(dǎo)圖之所以適用于單元復(fù)習(xí)課，其理由如下：

1.有利于增強初中英語單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，幫助學(xué)生自我梳理知識、查漏補缺，培養(yǎng)學(xué)生溫故知新的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂中，引導(dǎo)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖，聯(lián)想到已學(xué)到的、掌握的知識，靈活添加新學(xué)到的知識，而且還要自我學(xué)習(xí)判斷該話題的最近發(fā)展區(qū)、學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點，培養(yǎng)初中生自發(fā)性主動預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

2.有利于提高復(fù)習(xí)課課堂中的復(fù)習(xí)效率，高效率地實現(xiàn)詞匯句型復(fù)習(xí)，有助于增強初中生的語言輸出學(xué)習(xí)能力，完善知識體系的結(jié)構(gòu)和語言技能。在初中英語單元復(fù)習(xí)的課堂上，利用思維導(dǎo)圖開展小組式合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建平臺，幫助初中生更加快速地、高效率地復(fù)習(xí)詞匯，也要及時地檢測監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)和掌握的情況。與此同時，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)初中生體系化、系統(tǒng)化地進行說的練習(xí)，為寫的過程打下扎實的基礎(chǔ)。

3.利用“思維導(dǎo)圖”布置學(xué)生在課堂結(jié)束后做好知識鞏固與遷移，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成設(shè)計制作思維導(dǎo)圖的作業(yè)，從而達到雙重強化相對應(yīng)的“圖式”在學(xué)生腦海中的建立聯(lián)想，參考著名的艾賓諾斯遺忘曲線，當(dāng)天再一次進行思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)當(dāng)天總結(jié)的內(nèi)容，也有助于學(xué)生學(xué)會知識的引申和延展。

二、思維導(dǎo)圖的分析與思考

應(yīng)該從初中教育實踐為基礎(chǔ)考慮，將初中英語單元復(fù)習(xí)課與思維導(dǎo)圖的工具優(yōu)勢和特點有機巧妙地融合起來，科學(xué)優(yōu)化排列組合，使思維導(dǎo)圖在初中英語單元復(fù)習(xí)課中運用的最終效果達到最好。初中英語的單元復(fù)習(xí)課在教學(xué)實踐中有很多種操作方法，分別產(chǎn)生的效果也各不相同。在初中英語課中運用思維導(dǎo)圖方法開展復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有系統(tǒng)性、專一性、參與性和示范性的特點。同時思維導(dǎo)圖生成的過程具有很強的示范性。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“教是為了不教”，意思是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)。授人以魚，不如授人以漁。Faerch和Kasper（1983）兩位著名學(xué)者提出，外語只有兩種形式，一種是陳述性知識，是指“內(nèi)容知識”；另一種是程序性知識，是指“方法知識”，由學(xué)習(xí)者用來處理外語語料而采用的各種策略和程序組成。思維導(dǎo)圖具有三種顯著特征：一是思維導(dǎo)圖都是用顏色；二是他們都從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)；第三是思維導(dǎo)圖都使用到線條、符號、詞匯和圖像，有著自己完整、簡易、基礎(chǔ)、易被大腦接受的規(guī)則。

具有直觀形象、立體系統(tǒng)等顯著特點的思維導(dǎo)圖是一種順應(yīng)大腦工作方式和思考習(xí)慣的教育教學(xué)和學(xué)習(xí)方法策略。思維導(dǎo)圖在初中英語單元復(fù)習(xí)課堂中的應(yīng)用，是新時代教育機構(gòu)的新嘗試。本文通過研究初中教學(xué)實踐和理論得出，利用思維導(dǎo)圖這種新穎的教學(xué)方式，在實際效果中可以看得出利用思維導(dǎo)圖的教育方式有利于幫助初中生快速梳理眾多的知識要點。搭建完善完備的知識網(wǎng)絡(luò)，有利于激發(fā)初中生學(xué)習(xí)過程中的思維和動腦能力，達到最好的復(fù)習(xí)結(jié)果狀態(tài)。

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編輯 溫雪蓮