邱穎

摘 要：寫作作為初中英語教學(xué)課程中比較高階的課程，需要學(xué)生擁有使用英語的綜合能力。目前初中英語寫作教學(xué)中使用的方法比較多樣，各有特點(diǎn)。但英語作文的教授因?yàn)槲捏w多、學(xué)生水平情況復(fù)雜等原因，單一的方法并不能夠圓滿完成教學(xué)任務(wù)。從目前使用的多種英語作文授課方式與目前教學(xué)現(xiàn)狀相適應(yīng)的情況，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題，并通過復(fù)合型教學(xué)法汲取多種教學(xué)法的長(zhǎng)處，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效針對(duì)不同類型、不同題材英語文章的書寫方法，加強(qiáng)授課效率，優(yōu)化授課效果，提高和培養(yǎng)初中學(xué)生英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作能力；培養(yǎng)；復(fù)合型

一、英語作文教學(xué)的任務(wù)和現(xiàn)狀

教育部2017年頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中按照英語能力水平分為九個(gè)級(jí)別，初中階段完成后的英語水平應(yīng)為五級(jí)。五級(jí)水平的寫作教學(xué)有著以下規(guī)定：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；簡(jiǎn)單描述人物或事件；能根據(jù)圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說明。可以看出，初中階段英語寫作的教學(xué)屬于一個(gè)承上啟下的過程?！稑?biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的能力對(duì)于后續(xù)的英語學(xué)習(xí)十分重要。而且《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)寫作訓(xùn)練的要求范圍廣，方面多，這顯然不是一兩種教學(xué)方法能夠解決的。

目前初中英語課堂上傳統(tǒng)的教學(xué)方法是實(shí)踐書寫練習(xí)，很容易讓學(xué)生陷入一個(gè)“寫作=翻譯”的學(xué)習(xí)誤區(qū)。而傳統(tǒng)的命題式作文和機(jī)械性的例文都會(huì)使得學(xué)生作文生搬硬套，模板化寫法比比皆是。學(xué)生不再會(huì)主動(dòng)地思考如何構(gòu)思行文方式，陷入了另一個(gè)“寫作=默寫”的學(xué)習(xí)誤區(qū)。寫作作為“聽說讀寫”四大基本能力中的語言輸出能力，對(duì)于詞匯運(yùn)用挑選、邏輯架設(shè)、語言運(yùn)用方面都需要深刻的磨練。如此單一死板的教學(xué)方法當(dāng)然不能收獲一個(gè)良好的效果。同時(shí)，學(xué)生作為英語初學(xué)者，由于在認(rèn)知心理上還缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，所以在用英語表達(dá)自身思想方面還存在母語的干擾。體現(xiàn)在作文方面，就是大量“中式英語”語法、“自造詞”的

出現(xiàn)。

二、復(fù)合型教學(xué)初探

可見，英語課堂中作文要想解決問題，就必須使用科學(xué)有效的教學(xué)方法。復(fù)合型教學(xué)模式通過其博采眾長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等特點(diǎn)在近年來逐漸獲得了教育工作者的青睞。復(fù)合型教學(xué)指的是面對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的寫作要求，按方抓藥，有針對(duì)性地選擇合適的方法來進(jìn)行教學(xué)。目前課堂上主要有讀寫結(jié)合、思維導(dǎo)圖、構(gòu)建情景法等：

1.讀寫結(jié)合是一種常見的作文教學(xué)方式。和語文作文一樣，英語作文同樣符合“讀書破萬卷，下筆如有神”的客觀規(guī)律。大量地閱讀是流暢寫作的基礎(chǔ)，只有當(dāng)閱讀達(dá)到一個(gè)量級(jí)上，寫作水平才會(huì)有所突破。在閱讀的過程中，學(xué)生可以通過不斷汲取優(yōu)秀文章的營(yíng)養(yǎng)轉(zhuǎn)化為自身的素材。讀寫結(jié)合對(duì)于英語教學(xué)而言意義重大，尤其是記敘文的教學(xué)工作。《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的寫作素材搜集、準(zhǔn)備就可以通過大量閱讀達(dá)到。

但是在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，要注意把握適度的原則。學(xué)生誠(chéng)然需要大量閱讀各種英語讀物而積累素材和經(jīng)驗(yàn)，但是并不倡導(dǎo)學(xué)生機(jī)械地背誦優(yōu)秀文本。大量密集的背誦會(huì)降低學(xué)生的興趣，從而失去學(xué)習(xí)積極性。

2.為學(xué)生勾畫思維導(dǎo)圖：思維導(dǎo)圖是一種比較流行的作文教學(xué)方法。教師通過思維導(dǎo)圖勾畫的形式，將文章結(jié)構(gòu)直觀、明顯地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣解構(gòu)文章的方法首先可以讓孩子掌握文章書寫的結(jié)構(gòu)，對(duì)于文章各結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)聯(lián)也有一個(gè)形象的體現(xiàn)。顯然，思維導(dǎo)圖邏輯性強(qiáng)，適合對(duì)短文、信件、通知等題材性較強(qiáng)的文章教學(xué)，也滿足了《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的“能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；簡(jiǎn)單描述人物或事件”的要求。

然而思維導(dǎo)圖在呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)清晰的架構(gòu)的同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種重結(jié)構(gòu)、輕內(nèi)容的習(xí)慣。在對(duì)待提取觀點(diǎn)構(gòu)思類文章中就顯得力所不逮。

3.構(gòu)建情景寫作教學(xué)法：這是一種多向互動(dòng)的教學(xué)方式。教師和學(xué)生將寫作課題作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)任務(wù)共同對(duì)待。教師先設(shè)置情景，在情景的引導(dǎo)下，學(xué)生分組討論課題，共同協(xié)作完成任務(wù)。教師在當(dāng)堂收到課堂反饋的結(jié)果。這種模式特點(diǎn)是互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生積極性高，課堂效率高。如：人教版七年級(jí)英語下冊(cè)中Unit3 寫作題目為：Write an e-mail to Tom and tell him how you get to school，教師在應(yīng)用構(gòu)建情景教學(xué)法時(shí)即可以設(shè)置情景，統(tǒng)計(jì)學(xué)生出行方式并按照出行方式分組。最后當(dāng)堂收到各組的文章進(jìn)行品評(píng)。

當(dāng)然，這種方法在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面有良好的效果，但是這種分組討論的學(xué)習(xí)形式不能夠保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在應(yīng)用方面一定要根據(jù)學(xué)生具體情況適度運(yùn)用。

除此之外，英語寫作的復(fù)合型教學(xué)方法還包括課堂互動(dòng)互評(píng)法、支架（長(zhǎng)期互助）模式法、過程教學(xué)法、說寫互動(dòng)法等等。

三、復(fù)合型寫作教學(xué)法的意義與啟示

復(fù)合型寫作教學(xué)通過將目前教育界主流的幾種方法整合在一起，為教師提供了多種工具，針對(duì)性強(qiáng)并且效果良好。作為教師而言，能夠靈活運(yùn)用上述方法的原則是廣泛地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、掌握教學(xué)素材。學(xué)生水平各不相同，而寫作內(nèi)容又是博大精深的。單一的方法顯然不會(huì)適應(yīng)我們多樣的授課內(nèi)容。教師在運(yùn)用復(fù)合型寫作教學(xué)法時(shí)，也可以將同一篇文章用不同的講解方法對(duì)其進(jìn)行解構(gòu)分析，讓學(xué)生更加鮮明地了解行文方法和構(gòu)思技巧。

總之，目前對(duì)于英語教學(xué)領(lǐng)域而言，多角度、全方位的講解已日趨變?yōu)橹髁?。傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的單向傳播模式由于多媒體的介入而發(fā)生變革，多向、多角度以學(xué)生為主體的授課思想逐漸成為我們?nèi)蘸蠼虒W(xué)工作的重點(diǎn)。復(fù)合型寫作教學(xué)法正是根據(jù)這樣的時(shí)代背景孕育而生，是一種可以有效培養(yǎng)和提升學(xué)生英語寫作能力的教育方法。相信以后還會(huì)有更加先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)思想融入進(jìn)來。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郝全玲