韓萍 郭敏

摘 要：歷史是對(duì)過(guò)去事情的講解，其中包含豐富的內(nèi)容，僅僅通過(guò)教師的講解學(xué)生很難身臨其境。因此，在授課中，部分學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的內(nèi)涵理解并不深刻。在信息飛速發(fā)展的過(guò)程中，信息技術(shù)的到來(lái)為這一情況帶來(lái)了轉(zhuǎn)機(jī)。那么怎樣做才可以將信息技術(shù)融入高中歷史課堂呢？在高中歷史教學(xué)中，教師有必要運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，提升歷史課堂教學(xué)的有效性，結(jié)合不同手段、不同風(fēng)格課件和研究性學(xué)習(xí)等方式，以轉(zhuǎn)變教學(xué)的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；高中歷史；有效性

俗話(huà)說(shuō)：“讀史可以明鑒。”可見(jiàn)歷史對(duì)于一個(gè)人而言有重要意義。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的21世紀(jì)，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入高中歷史教學(xué)已成為勢(shì)在必行的事情。那么，在高中歷史課堂中，應(yīng)該采用怎樣的方式將現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)融入高中歷史課堂中呢？筆者認(rèn)為可以結(jié)合以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

一、結(jié)合教材內(nèi)容，融合不同手段引導(dǎo)

在高中歷史教學(xué)中融入信息技術(shù)，首先教師要認(rèn)識(shí)到在教材的基礎(chǔ)上制作課件，這樣才可以發(fā)揮課件的作用。如在講解絲綢之路的時(shí)候，張騫兩次出使西域的路線(xiàn)和特征都存在著一定的指標(biāo)。在教師講授知識(shí)的時(shí)候，往往很難全面地講解其中的意思。這時(shí)候，教師就可以通過(guò)信息技術(shù)中的PowerPoint、Flash等軟件設(shè)置課件講解，以達(dá)到教學(xué)的目的，達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。

歷史教材中包含的內(nèi)容一般都比較抽象而且復(fù)雜，僅僅通過(guò)教師講解很難突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，而采用信息技術(shù)，可以將原本抽象的內(nèi)容變得具體，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生可以在共同探索的階段學(xué)習(xí)、品鑒歷史，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知。如在講解三次戰(zhàn)役的時(shí)候，教師可以將戰(zhàn)役的地形圖導(dǎo)進(jìn)電腦，并通過(guò)箭頭、顏色等方式，將國(guó)共雙方之間的戰(zhàn)略思想和意圖呈現(xiàn)出來(lái)，并以動(dòng)畫(huà)的方式展示出來(lái)，讓學(xué)生可以在多媒體信息技術(shù)的引導(dǎo)之下，更加全面地、清晰地理解戰(zhàn)役的內(nèi)涵。

二、針對(duì)不同群體，制作不同風(fēng)格課件

由于不同的年齡階段學(xué)生的智力和心理水平不同，因此他們的思維也具有一定的差異。這就需要教學(xué)中，教師充分思考受眾的情況，并針對(duì)不同的情況確定是實(shí)際的內(nèi)涵，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高中生的好奇心十分強(qiáng)，這就需要教師在制作課件的時(shí)候可以增加一些學(xué)生感興趣的、趣味性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。我在制作的時(shí)候，也會(huì)選擇一些動(dòng)畫(huà)、卡通等形象，還原歷史的歷程，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

以《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，在課件制作的時(shí)候，我將這個(gè)過(guò)程制作成為動(dòng)畫(huà)，演示出日軍從仁川直接侵略朝鮮的歷程，通過(guò)運(yùn)用卡通動(dòng)畫(huà)，將小軍艦放在世界地圖上導(dǎo)其分別從日本出發(fā)，到達(dá)朝鮮釜山和仁川。同時(shí)教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么日本會(huì)選擇這兩個(gè)城市登陸。學(xué)生的注意力集中在這個(gè)上面的時(shí)候，思維也開(kāi)始活躍起來(lái)，小組內(nèi)部探索出日本侵略的野心。

針對(duì)班級(jí)中基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，我專(zhuān)門(mén)為他們準(zhǔn)備了一些基礎(chǔ)性的課件，以供其閑暇的時(shí)候使用。在制作課件的過(guò)程中，我們要充分地認(rèn)識(shí)知識(shí)的內(nèi)涵，并結(jié)合需要掌握的內(nèi)容進(jìn)行滲透，引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)觀察、理性分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在層層引導(dǎo)中，幫助學(xué)生提升自我。

三、借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生參與課堂的方式之一。在教學(xué)引導(dǎo)的階段，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建主義引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在合作和體驗(yàn)的階段加深對(duì)知識(shí)的理解。在結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)的階段，教師要先建立一個(gè)主題，并在這個(gè)主題中共同收集其中包含的不同方面的內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接引導(dǎo)，豐富教材的內(nèi)容，讓學(xué)生可以在這樣交流的過(guò)程中掌握知識(shí)。

以鄭和下西洋為例，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中確定課本內(nèi)容、歷史資料、學(xué)法滲透、自我檢測(cè)、交流反思等多個(gè)方面。通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生可以及時(shí)與教師溝通，并思考、判斷問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅可以理解歷史知識(shí)點(diǎn)，還可以提升學(xué)習(xí)的效率、提高寫(xiě)作能力、提升協(xié)作能力。

總而言之，高中歷史是學(xué)生學(xué)習(xí)中提升自身底蘊(yùn)的關(guān)鍵學(xué)科。因此，在開(kāi)展高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，還要綜合教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合不同的手段、不同風(fēng)格的課件和不同的學(xué)習(xí)方式等方面研究探索，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)糾正，繼而確保教學(xué)的質(zhì)量。此外，教師還需要針對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行反思。在全面反思和積極思考的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為之后信息技術(shù)應(yīng)用于高中歷史教學(xué)提供有力的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)