陳嬙

摘 要：隨著課程改革的不斷深化，高中英語的教學(xué)目標(biāo)也隨之發(fā)生了巨大變化。在當(dāng)前的教育背景下，高中英語的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再僅僅是提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而是要培養(yǎng)學(xué)生綜合的英語素養(yǎng)，而為了有效達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，有賴于高中英語課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)注意在教學(xué)全過程的各個環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并且要不斷豐富和完善教學(xué)手段，這對于提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。為此，本文將結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例，就如何構(gòu)建核心素養(yǎng)下的高中英語課堂提出一些建議。

關(guān)鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；語言能力；思維品質(zhì)；文化意識

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，從高中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容來看，其內(nèi)涵是十分豐富的。簡單來說，英語核心素養(yǎng)既包括學(xué)生核心素養(yǎng)的共性，又體現(xiàn)出鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，從其內(nèi)容來看，語言能力、思維品質(zhì)以及文化意識是英語核心素養(yǎng)三種重要的學(xué)科能力。培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，是素質(zhì)教育背景下的必然要求，雖然英語并不是純粹的人文教育學(xué)科，但英語核心素養(yǎng)仍然是學(xué)生能夠良好適應(yīng)社會的必要品質(zhì)。為此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷豐富和完善教學(xué)方法，只有這樣，才能為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好條件，從而有效提升高中英語教學(xué)質(zhì)量。

一、語言能力的培養(yǎng)

英語作為一門語言學(xué)科，語言能力自然是英語教學(xué)以及英語核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，在英語核心素養(yǎng)中，語言能力是指學(xué)生能夠根據(jù)相應(yīng)的情境，采用聽、說、讀、寫等方式進(jìn)行語言的表達(dá)，通過語言能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生的語感和語言意識得到提升，從而使學(xué)生能夠有效理解英語語篇所傳遞的含義，并且能夠有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造語言應(yīng)用的情境，只有讓學(xué)生在特定的環(huán)境下不斷進(jìn)行實(shí)際的語言應(yīng)用，才可以有效提升學(xué)生的語言能力。

例如，在教學(xué)《Earthquakes》這一節(jié)內(nèi)容時，在進(jìn)行課程導(dǎo)入時，我問學(xué)生：“What will happen before an earthquake，and when there is an earthquake？”，然后，我將學(xué)生劃分成幾個小組，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，然后描述自己所知道的地震知識，接著，我給學(xué)生播放了一段關(guān)于地震的短篇，讓學(xué)生感受地震的情景，從而營造出一種與本節(jié)課主題相關(guān)的情境，在短片播放結(jié)束之后，我給學(xué)生展示出了幾張圖片，這幾張圖片的描述分別是：Birds are flying/Dogs are barking and animals run away/Many things lie ruins/Many people are killed or injured，并讓學(xué)生結(jié)合剛才的短片和這幾張圖片來描述一下看過之后的感受，這樣一來，學(xué)生需要借助讀、聽、說三項(xiàng)基本的語言能力來進(jìn)行表達(dá)，有效鍛煉了學(xué)生的語言能力?？梢?，為提升學(xué)生的語言能力，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的語言應(yīng)用。

二、思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備良好的思維個性特征，這種個性特征多表現(xiàn)在創(chuàng)新性、邏輯性等方面，通過思維品質(zhì)的培養(yǎng)，可以使學(xué)生能夠更加理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生具備初步的多元應(yīng)用思維能力。

例如，同樣是在教學(xué)《Earthquakes》這一節(jié)內(nèi)容時，在教學(xué)時，為了使學(xué)生發(fā)散思維，我首先提出了這樣一個問題：If you have time to take things，what will you take with you？并讓學(xué)生根據(jù)這個問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，然后，我給出了幾個選項(xiàng)：canned food：to keep you from being hungry/mobile phone：to call for help/money：to buy things/battery-powered radio：to receive information/bottled water：to keep you from being thirsty……學(xué)生經(jīng)過討論之后，一個學(xué)生認(rèn)為手機(jī)比較重要，因?yàn)榭梢约皶r呼救，另一個學(xué)生則提出了質(zhì)疑，認(rèn)為地震的時候很可能沒有信號，通過這樣不斷的比較分析，交流討論，學(xué)生得出了較為全面的認(rèn)識。可見，在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是一項(xiàng)重要內(nèi)容。

三、文化品格的培養(yǎng)

文化品格主要是指學(xué)生對本國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和對外國文化的理解，這種能力是英語核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，因?yàn)橛⒄Z作為一門語言學(xué)科，其內(nèi)容本就體現(xiàn)了一種十分深刻的文化內(nèi)涵。因此，在高中英語的教學(xué)中，教師應(yīng)通過教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生充分感受中外文化之間的差異，只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生形成對本民族文化的認(rèn)同感以及對其他國家文化的包容性，從而使學(xué)生形成良好的文化品格。

例如，在教學(xué)《Festivals around the world》這一節(jié)內(nèi)容時，這一節(jié)內(nèi)容以“節(jié)日”為主題，講解了中外一些節(jié)日的起源、意義以及主要的節(jié)日習(xí)俗等方面知識，在講解這一節(jié)課時，我引導(dǎo)學(xué)生感受了中外節(jié)日之間的差異性以及相同點(diǎn)，我告訴學(xué)生：“每個國家的節(jié)日都源自于每個國家特定的社會背景之下，而每個節(jié)日的慶?；顒佣寂c這個國家的社會文化有密切關(guān)系，所以在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容時，我們既要掌握我們自己的節(jié)日文化，也要感受一下其他國家的節(jié)日文化，以此來拓展我們的文化知識”。最終，通過這一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對中外節(jié)日文化的差異性和同一性有了深刻的理解。可見，為了培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分感受中外文化的差異和聯(lián)系。

總之，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)不斷滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，只有這樣，才能有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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