胡興平

摘 要：作文一直是小學語文教學的重點及難點，對學生未來學習和工作有重要的促進作用?；诖?，本文主要從筆者角度切入，詳細介紹了幾點優(yōu)化小學語文作文教學的指導策略，希望對提升學生作文水平有所幫助。

關鍵詞：優(yōu)化；小學語文；作文教學；指導策略

小學語文作文是衡量學生學習水平和能力的重要標準，對學生未來學習和工作將會大有益處。因此，教師一定要提高自身教學素養(yǎng)和能力要求，以此保證小學語文作文教學的順利開展。然而就目前小學語文作文教學現(xiàn)狀而言，教師教學還存在諸多問題，如，長期停留在死板枯燥的知識灌輸、作文教學模式僵硬單一、作文教學策略匱乏陳腐等。因此，優(yōu)化小學語文作文教學指導也就變得十分迫切和必要了。于是，筆者對此進行了深入研究，并提出了以下幾點指導建議。

一、創(chuàng)設作文教學情境

“情境教學”是著名教師李吉林提出的教學觀點。她認為，情境教學能將教學活動和優(yōu)化情境有機融為一體，成功塑造熱烈的學習氛圍，激起學生的學習情緒。因此，教師在小學作文教學中，要有效應用這一教學方法。而運用這一教學方法的關鍵就在于，為學生創(chuàng)設合理的作文教學情境，以此令學生在情境中刻畫寫作人物、抒發(fā)寫作情感、闡述人生哲理，進而提升學生的寫作水平。筆者十分贊同這一觀點，也在日常教學中進行了大膽嘗試，并取得了不錯的教學成果。

例如，筆者在教學“家鄉(xiāng)”時就為學生創(chuàng)設了自然學習情境。家鄉(xiāng)對于學生而言，具有深遠的寫作意義。但若要求學生在課堂上冥思苦想，這很容易激增學生的抵觸情緒，消除學生的寫作靈感和家鄉(xiāng)情懷。如何令學生化難為易進行寫作，以此有效抒發(fā)對家鄉(xiāng)的情感呢？對此，筆者有效創(chuàng)設了自然學習情境，即在其他教師幫助下帶領學生進而家鄉(xiāng)的大自然中找尋創(chuàng)作靈感，抒發(fā)內(nèi)心情懷。當學生進而大自然后，內(nèi)心喜悅無以言表，不僅消除了自身抵觸情緒，更是在此情境中多了幾分深切感受。而當學生回到課堂中后，很快就完成了寫作。筆者通過分析發(fā)現(xiàn)，學生此次的寫作景物非常具體，所述情感也非常飽滿?；诖?，這更堅定了筆者日常創(chuàng)設作文教學情境，進行情境實踐教學的決心。

二、豐富作文教學方式

筆者認為，影響作文教學的一個重要因素就是作文教學方式。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在日常教學中多采用獨立式教學方式，即教師先教學講授，而后學生以自身為單位進行寫作。這種教學方式的益處在于，教師的“教”可以輻射整個班級學生，以此指導學生適時自主寫作，進而鍛煉學生的寫作能力。但長此以往未免會令學生產(chǎn)生枯燥之感。基于此，教師一定要豐富課堂作文教學方式，以此為學生帶來新鮮體驗，激發(fā)學生的寫作興趣。

例如，筆者在作文教學中不僅采用獨立式教學方式，還經(jīng)常采用“小組式”教學方式，即指導學生以小組為單位進行集體寫作交流。并且，筆者還會引導每個小組進行角色定位和責任劃分，以此幫助學生更好的分工合作學習。這種教學方式不僅會給學生帶來新鮮體驗，同時也會增加學生的團隊意識，令他們集思廣益后寫出更高品質(zhì)的作文，進而獲得更深刻的寫作感悟和經(jīng)驗。

另外，對于高年級小學生而言，他們已經(jīng)具備了一定的寫作素材和寫作能力。因此，教師也可以合理采用“三位一體”的作文教學方式。即由個人一一小組一一教師三者之間形成一個互相循環(huán)互相照應的整體的教學行為模式。但需要注意的是，該教學方式并不是簡單將學生、小組、教師進行串聯(lián)，而是在教師的主導下，充分發(fā)揮個人和小組的核心作用來促進作文教學。該教學方式對提升學生寫作能力大有裨益，因此還需廣大教師予以深入研究。而由于字數(shù)原因，這里不再過多贅述。

三、優(yōu)化作文教學評價

作文寫作過程固然重要，但評價環(huán)節(jié)亦不能忽略。它是學生作文能力提升的判斷依據(jù)，亦是彌補學生作文不足的關鍵所在。因此，一個有效的作文教學評價能幫助學生深刻認識自身寫作水平，進而更好地規(guī)劃未來寫作學習?；诖?，教師一定要優(yōu)化作文教學評價，以此幫助學生提升作文水平。

例如，筆者在日常作文教學評價中主要進行三方面評價。第一，客觀性評價。教師在任何一次評價中都要保持客觀的態(tài)度，既要肯定學生的作文有點，也要指出學生的作文不足，以此幫助學生認清自身寫作水平和文章優(yōu)缺點，進而更針對性地改進。第二，激勵性評價，也可稱獎勵性評價。對于取得優(yōu)異作文成果或獲得較大進步的學生，教師要給予精神和物質(zhì)獎勵，以此認可學生的進步與成功，鼓勵學生再接再厲。第三，懲罰性評價。教師作文評價應做到獎罰分明。當學生出現(xiàn)嚴重的寫作問題時，教師可口頭批評教育或適度增加作業(yè)量，以示懲戒。但需要注意的是，懲罰不是目的，是為了更好的作文學習。因此，教師一定要有效融合三種教學評價，以此更好地促進學生提升作文。

總之，小學語文作文教學并非易事，它需要教師精心設計和科學指導，以此才能有效提升學生作文水平。因此，我們在日常實踐中也要精于反思，以此總結(jié)出更多有效指導策略，為學生作文提升貢獻微薄之力。

參考文獻：

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[2]李婕.關于小學語文作文教學的思考[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（42）：391-392.