張運(yùn)榮

摘 要：初中語(yǔ)文課堂要達(dá)到高效，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與想象能力顯得特別重要，文章就如何培養(yǎng)學(xué)生的思維與想象能力做了一番探索。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；思維想象；課堂高效

新課改進(jìn)入四川教育陣地，已達(dá)到了繁榮階段，課堂教學(xué)模式與師生關(guān)系都發(fā)生了質(zhì)的變化，課堂的追求也從有效向高效發(fā)展，而當(dāng)今教育教學(xué)模式下，要追求課堂高效，近30年的教學(xué)實(shí)踐讓我反思，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維力與想象力。

一、注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維的變通力是指不同分類或不同方式的思維，從某思想轉(zhuǎn)換到另一思想的能力。發(fā)散思維的變通性需要借助橫向類比、跨域轉(zhuǎn)化、觸類旁通，使發(fā)散思維沿著不同的方面和方向擴(kuò)散，表現(xiàn)出極其豐富的多樣性和多面性。在閱讀教學(xué)中，我常常根據(jù)文學(xué)作品內(nèi)涵的豐富性和不確定性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。

我在《石壕吏》的教學(xué)中，訓(xùn)練一開(kāi)始就冷場(chǎng)了。當(dāng)時(shí)，我是這樣啟發(fā)學(xué)生的：“俗話說(shuō)，‘天下興亡，匹夫有責(zé)，作為國(guó)家之一員，老翁逃避兵役，這種做法合適嗎？”此言一出，立刻有學(xué)生答道：“不合適，當(dāng)國(guó)家有難時(shí)，任何一個(gè)人都應(yīng)該挺身而出，為國(guó)效力，要是人人都這樣，國(guó)家就完了，這是一種自私自利的行為，我們應(yīng)該批判?！痹捯魟偮?，那邊就立刻有人針?shù)h相對(duì)地反駁：“要是人人都戰(zhàn)死沙場(chǎng)，這個(gè)國(guó)家不照樣得完嗎？何況，這家人為國(guó)家做出了那么大的犧牲，國(guó)家就不能體恤他們一下嗎？”就這樣，就引發(fā)了學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂的思考，也自然而然理解了作者復(fù)雜的情感，使教學(xué)步入一個(gè)新的境地。

但是，需要注意，教師只是啟發(fā)，不能喧賓奪主，更不能讓學(xué)生跟著老師的思路走，而應(yīng)該把廣闊的發(fā)散空間留給學(xué)生，讓他們?cè)诶蠋煹膯⑹局虚_(kāi)辟新的思維通道。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生敢于“反其道而思之”，從問(wèn)題的反方向深入進(jìn)行探索，樹(shù)立新思想，得出新見(jiàn)解。例如“班門(mén)弄斧”這個(gè)成語(yǔ)，常常批評(píng)缺乏自知之明的人，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從反方向思考，“弄斧就要到班門(mén)”，從而得出新的觀點(diǎn)：“要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)”，“這樣便于找差距，向高手學(xué)習(xí)”。教師在啟發(fā)學(xué)生逆向思維的同時(shí)，應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)逆向思維要揭示題目的內(nèi)涵，要合情合理，不能隨意求異，隨意逆向；同時(shí)強(qiáng)調(diào)逆向思維雖要立意求新，但不能脫離實(shí)際。

二、注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)

（一）巧妙融入音樂(lè)引發(fā)學(xué)生的想象。在教學(xué)中能恰到好處的利用優(yōu)美的音樂(lè)，往往能找到開(kāi)起學(xué)生想象之門(mén)的觸發(fā)點(diǎn)，引起他們心靈的共鳴和無(wú)限的遐思。例如，在執(zhí)教《春》時(shí)，在學(xué)生初步熟悉課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)欣賞鋼琴曲《寂靜之聲》，結(jié)合自我生活體驗(yàn)，發(fā)揮充分的想象，通過(guò)音樂(lè)，感受朱自清先生筆下的春天是如何的美好與柔美。我們還可以進(jìn)行音樂(lè)作文，結(jié)合自己的生活感悟，想象一幅夜景，并據(jù)此想象作文。

（二）巧妙融入文字畫(huà)面發(fā)展學(xué)生的想象。創(chuàng)新離不開(kāi)想象，培養(yǎng)想象力的方法很多，如讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事的結(jié)局，運(yùn)用插圖繪圖啟發(fā)想象等。在一段優(yōu)美音樂(lè)的渲染中，讓學(xué)生閉目想象，并以詩(shī)化的語(yǔ)言描述詩(shī)意，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)想象體會(huì)古詩(shī)的意境。例如人教版《清平樂(lè)？村居》一詞中通過(guò)對(duì)一個(gè)普通農(nóng)家的描寫(xiě)，展現(xiàn)出一幅和平安寧的農(nóng)村生活畫(huà)面。同時(shí)也表現(xiàn)出作者的情趣。在教學(xué)中我先采用了范讀和學(xué)生練讀相結(jié)合的方法，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的韻律美有一定的體會(huì)。這時(shí)我便要求學(xué)生把眼睛閉上，在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，描述古詩(shī)詞的意境：“小溪潺潺，碧草青青，低小的茅屋，忽聽(tīng)見(jiàn)一陣委婉動(dòng)聽(tīng)的談笑聲，大概是一對(duì)青年男女在談情吧，但是一看，不僅有些驚奇：原來(lái)是一對(duì)白發(fā)蒼蒼的老年夫婦！老人的大兒在溪東的豆地里鋤草，中男正在編織雞籠，各自埋頭勞動(dòng)，只有最小有一個(gè)，由于年紀(jì)太小，不會(huì)勞動(dòng)，正躺在溪頭剝蓬吃呢！”經(jīng)過(guò)教師的描述，將學(xué)生帶入了詞中描寫(xiě)的景色之中。然后又提出要求：現(xiàn)在請(qǐng)幾名同學(xué)到黑板前面來(lái)，用你們的彩筆將你們想象中的景畫(huà)出來(lái)！其他同學(xué)在自己的本上畫(huà)，不一會(huì)兒，一幅幅作品就誕生了，那覆滿荷葉蓮蓬的清溪，低小的茅屋，如茵的青草，旺盛的豆田，閑適的老人，勤勞的青年，頑皮的少年，都出現(xiàn)在學(xué)生的畫(huà)圖中。學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己作畫(huà)的過(guò)程中，不僅感悟到了詩(shī)的大概意思，而且使學(xué)生養(yǎng)成了聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行想象的習(xí)慣，在理解語(yǔ)言中發(fā)展了學(xué)生的想象力。

（三）巧妙引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提高學(xué)生的想象?！耙磺€(gè)讀者眼睛里有一千個(gè)哈姆雷特?！苯處煴救藨?yīng)該脫去陳舊的外衣，對(duì)課文有自己獨(dú)特的詮釋，深入的思考，不能僅停留在教參的某些粗淺的解讀和大致概括上。唯有如此，教師才能在允許學(xué)生充分思考，有自己見(jiàn)解的同時(shí)，對(duì)學(xué)生思維的偏差給予及時(shí)的糾正。

如我在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，結(jié)尾處有這么一句話：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了?！焙茱@然，句中的“大約”與“的確”是一組矛盾詞語(yǔ)，準(zhǔn)確理解這對(duì)矛盾詞語(yǔ)是引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文內(nèi)容的重點(diǎn)。因此，可抓住這一對(duì)矛盾詞語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)疑——議疑——析疑——解疑：孔乙己既然是個(gè)可有可無(wú)的小人物，沒(méi)有人關(guān)心他，誰(shuí)能確切地知道他是死了，還是活著，只能說(shuō)“大約”；孔乙己又是一個(gè)好喝懶做的人，只要有一口氣，就是爬也要爬到咸亨酒店來(lái)喝上一口的，然而從初冬到年關(guān)，到第二年的端午，再到中秋，又到年關(guān)，始終沒(méi)見(jiàn)孔乙己來(lái)，看來(lái)孔乙己并非“許是死了”，而是“的確死了”這是很合乎邏輯的。結(jié)尾處這看似矛盾的詞語(yǔ)更加含蓄、深刻地表現(xiàn)了孔乙己的悲劇命運(yùn)，無(wú)疑這也加強(qiáng)了小說(shuō)對(duì)吃人的封建制度控訴和鞭撻的力量。

要使新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)高效，我們得打持久戰(zhàn)，反思戰(zhàn)，當(dāng)然，更要有源源不斷的知識(shí)“活水”來(lái)激活我們，提升我們，新課改的初中語(yǔ)文課堂上，培養(yǎng)好學(xué)生的思維與想象能力這兩駕馬車，才能在新課改的藍(lán)天下書(shū)寫(xiě)方方正正的為師豐碑。